雷春

【摘要】修訂后的生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議部分增加了有關(guān)概念教學(xué)的內(nèi)容，新一輪的課程改革中也著重強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)。概念是對(duì)事物的抽象和概括，生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，如何讓學(xué)生全面，深刻地理解掌握概念，并靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用概念是每一位生物教師必須面對(duì)的課題。下面就結(jié)合我近10年的初中生物教學(xué)中對(duì)概念教學(xué)的初步探索。

【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)概念 教學(xué)探索

【正文】：生物學(xué)概念是生物教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，它包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律的理解與解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)具有非常重要的作用。概念教學(xué)是學(xué)生通過(guò)在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成并理解概念，明確所學(xué)的生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，形成科學(xué)世界觀的過(guò)程。要學(xué)好生物科學(xué)，關(guān)鍵在于理解生物學(xué)概念。

為全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們學(xué)校實(shí)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作“自學(xué)──討論──展示──反饋”的課堂教學(xué)模式，利用教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在生物學(xué)科中進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從而有效地實(shí)施課堂教學(xué)，本人也在這樣的課堂教學(xué)模式下采取以下一些方法進(jìn)行教學(xué)取得了較好的效果，本人對(duì)初中生物學(xué)的教學(xué)也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)就結(jié)合我校實(shí)際情況談?wù)劚救嗽谏飳W(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中的初步探索。

一、聯(lián)系生活，讓事實(shí)成為學(xué)生概念學(xué)習(xí)的支撐

生物對(duì)初中生而言是一門(mén)陌生的課程，但是他們對(duì)生活中的一些與生物相關(guān)的現(xiàn)象并不陌生，老師可以使用這些事實(shí)來(lái)作為學(xué)生概念學(xué)習(xí)的支撐。為學(xué)生提供豐富的生物學(xué)實(shí)例和感性材料，幫助學(xué)生從這些感性的認(rèn)知中抽象概括出生物學(xué)的基本概念，最終形成一種理性的認(rèn)知。例如當(dāng)學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時(shí)，環(huán)境條件：適宜的溫度（我首先讓同學(xué)們思考農(nóng)民伯伯為什么要選擇春天播種，而不是在冬天和夏天了？）一定的水分（我們現(xiàn)實(shí)生活中在播種前要用水浸泡種子），充足的空氣（播種前農(nóng)民伯伯通常要松土）；與事實(shí)、生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生感受知識(shí)形成的過(guò)程，加深他們的印象和理解，還能夠鍛煉他們觀察、分析的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

二、利用生物學(xué)的諺語(yǔ)或俗語(yǔ)引出概念，使學(xué)生掌握起來(lái)更容易

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無(wú)味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語(yǔ)中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識(shí)。例如：七年級(jí)上冊(cè)"一方水土育一方人"引出生物與環(huán)境的關(guān)系?！叭~落歸根”生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)“一山不容二虎”“草盛禾苗稀”生物的競(jìng)爭(zhēng)?！绑氩断s，黃雀在后”引出捕食關(guān)系“千里之堤潰于蟻穴”“大樹(shù)底下好乘涼”引出生物影響環(huán)境?！伴儆饣幢倍鵀殍住币霏h(huán)境影響生物。在備課過(guò)程中有意識(shí)地挖掘，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、抓住關(guān)鍵詞對(duì)概念的初步掌握

一個(gè)完整的概念由幾個(gè)要素組成，我在教學(xué)中往往引導(dǎo)學(xué)生找出幾個(gè)要素并抓住概念中的關(guān)鍵詞，對(duì)概念進(jìn)行初步掌握。例如：七年級(jí)上冊(cè)，傳粉（花粉花藥柱頭）受精（精子卵細(xì)胞受精卵）生態(tài)平衡（數(shù)量和所占比例相對(duì)穩(wěn)定）七年級(jí)下冊(cè)，消化（食物消化道分解細(xì)胞吸收）反射（神經(jīng)系統(tǒng)刺激反應(yīng)）八年級(jí)上冊(cè)，先天性行為（生來(lái)遺傳物質(zhì)）仿生（結(jié)構(gòu)和功能儀器和設(shè)備）八年級(jí)下冊(cè)，有性生殖（兩性生殖細(xì)胞受精卵）等。通過(guò)找概念中的關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞，可以更深入的剖析概念的內(nèi)涵和有利于學(xué)生的識(shí)記。

五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念的理解

生物學(xué)科作為一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其基本要素，也是生物學(xué)的基本語(yǔ)言，學(xué)生們都希望在概念教學(xué)的同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)。老師要抓住實(shí)驗(yàn)與概念的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中去理解概念的內(nèi)涵，從而去思考、掌握概念。例如七年級(jí)上冊(cè)在學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，我分別讓學(xué)生自己動(dòng)手制作人口腔上皮組織細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片并進(jìn)行觀察。在觀察人口腔上皮組織細(xì)胞時(shí)，我讓學(xué)生第一次觀察后將生理鹽水換成清水再觀察，并讓學(xué)生思考為什么人口腔上皮細(xì)胞在清水環(huán)境中會(huì)破裂，而洋蔥的表皮細(xì)胞不會(huì)，同時(shí)引入動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別的概念，原因就是植物的細(xì)胞壁對(duì)細(xì)胞的形態(tài)有保護(hù)和支持的作用。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的相關(guān)概念有了一個(gè)更深刻的了解，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞壁與細(xì)胞膜在結(jié)構(gòu)與功能上的區(qū)別也有了一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)葉片結(jié)構(gòu)及其功能的相關(guān)概念時(shí)，我先讓學(xué)生制作徒手切片，然后進(jìn)行觀察，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生對(duì)概念理解掌握

此外，我還通過(guò)一些探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察自己總結(jié)生物學(xué)概念和規(guī)律，形成一個(gè)自我的認(rèn)知體系。如讓學(xué)生探究水溫與金魚(yú)的呼吸次數(shù)，通過(guò)金魚(yú)鰓的開(kāi)閉來(lái)計(jì)算呼吸的次數(shù)與頻率，通過(guò)控制水溫的變化來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生在觀察中自己記錄數(shù)據(jù)，最后將數(shù)據(jù)以圖形的形式表現(xiàn)出來(lái)，那么環(huán)境對(duì)生物的影響也就一目了然了，再讓學(xué)生用語(yǔ)言將概念表達(dá)出來(lái)。

六、進(jìn)行概念的比較學(xué)習(xí)，避免概念的混淆

俗話說(shuō)“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”。心理學(xué)研究表明，比較法在運(yùn)用于學(xué)習(xí)中能有效地避免概念間的混淆，對(duì)加深概念的理解有重要的作用，因此我在教學(xué)過(guò)程中常常運(yùn)用這一技巧。例如七年級(jí)上冊(cè)：動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)等，菜豆種子和玉米種子的基本結(jié)構(gòu)，植物的呼吸作用和光合作用，七年級(jí)下冊(cè)：“動(dòng)脈”和“靜脈”、“動(dòng)脈血和靜脈血”、簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射，八年級(jí)上冊(cè)：先天性行為和學(xué)習(xí)行為，八年級(jí)下冊(cè)昆蟲(chóng)的完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育等，這些都是比較容易混淆的概念，針對(duì)這些概念可以進(jìn)行比較教學(xué)，突出兩個(gè)概念中的不同點(diǎn)，讓學(xué)生更能夠掌握概念的本質(zhì)，有利于糾正許多常見(jiàn)的錯(cuò)誤，使其掌握起來(lái)自然更清晰，避免概念間的混淆。

總之，對(duì)概念的教學(xué)要采取用各種教法，使之相互滲透，互相補(bǔ)充。這樣做，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是選用的方法一定要與所講的概念相適應(yīng)，要使概念的引入、理解、鞏固能重點(diǎn)突出，層次清楚，透徹易懂，不要使概念教學(xué)變得照本宣科，死記硬背的陳舊教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔海芳.淺談初中生物概念教學(xué)[j].科學(xué)時(shí)代.2012（07）