陳婧

【摘要】學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體系的重要參與對(duì)象，也是教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)的重要實(shí)施對(duì)象.高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)，要有效利用主體特性，開(kāi)展高效教學(xué)形式.本文作者從三個(gè)方面，就高中生數(shù)學(xué)主體特性在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；主體特性；應(yīng)用

構(gòu)建主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜、豐富、嚴(yán)密的活動(dòng)體系，教師、學(xué)生、課堂，是教學(xué)活動(dòng)體系不可缺少的重要構(gòu)建要素，其各個(gè)要素在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中展現(xiàn)了不同的教學(xué)功效.其中，學(xué)習(xí)對(duì)象處于整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的始終，是教師教學(xué)的重要對(duì)象.學(xué)習(xí)對(duì)象是整個(gè)教學(xué)進(jìn)程根本出發(fā)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)，教師教學(xué)，都要緊扣學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)技能和情感培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐.課堂教學(xué)進(jìn)程離不開(kāi)學(xué)習(xí)對(duì)象個(gè)體，教者應(yīng)深刻利用學(xué)習(xí)對(duì)象的主體特性，實(shí)施有力學(xué)習(xí)素養(yǎng)品質(zhì)提升進(jìn)步的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，共同進(jìn)步，共同提升.鑒于上述認(rèn)識(shí)，本人現(xiàn)談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生主體特性的運(yùn)用.

一、利用學(xué)生主體能動(dòng)特性，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要組建要素，是客觀存在的社會(huì)個(gè)體，具有顯著的自然屬性和社會(huì)屬性.教學(xué)活動(dòng)是師生之間共同參與的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，傳統(tǒng)意義上的教師單獨(dú)講解或?qū)W生獨(dú)立探知等單邊活動(dòng)形式，已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能動(dòng)特性的有效激發(fā).在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師講解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、解析問(wèn)題案例，其對(duì)象是學(xué)生群體，需要他們的主動(dòng)參與和深刻互動(dòng).教師利用高中生所具有的主體能動(dòng)特性，組織和引導(dǎo)高中生開(kāi)展師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)要求以及知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行師生之間的談話、交流、討論、問(wèn)答等雙邊活動(dòng)，逐步傳授教材知識(shí)要義、案例解析精髓.如“不等式的性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)第三課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)師問(wèn)生答的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象能動(dòng)學(xué)習(xí)，在講解分析證明不等式過(guò)程，教師采用互動(dòng)式教學(xué)方式，向高中生設(shè)置“能不能把要證明的不等式作為結(jié)論，逐步去找出該不等式能夠成立的充分條件呢？”、“如果現(xiàn)在所找的充分條件已經(jīng)是成立的不等式時(shí)，說(shuō)明了什么呢？”、“要證明的不等式成立的理由是什么呢？”等問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行探析討論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思考、研究，掌握分析法證明不等式的方法.

二、利用學(xué)生主體實(shí)踐特性，實(shí)施探究式教學(xué)活動(dòng)

許多學(xué)習(xí)對(duì)象在學(xué)習(xí)探知事物的進(jìn)程中，都喜歡通過(guò)動(dòng)手探究的形式，探索追求事物本質(zhì)內(nèi)涵.學(xué)生探知數(shù)學(xué)知識(shí)、探析數(shù)學(xué)案例的過(guò)程，包含了學(xué)生實(shí)踐探究、思維辨析的實(shí)踐活動(dòng).高中生在認(rèn)知和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵、解析策略的過(guò)程中，融入了高中生親身實(shí)踐探索、思考分析的實(shí)踐活動(dòng).高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)搭建高中生實(shí)踐探究的活動(dòng)平臺(tái)，利用他們所具有的實(shí)踐特性，實(shí)施探究式教學(xué)，要求高中生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、能力要求以及教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容，指導(dǎo)高中生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦探析等探究活動(dòng)，讓高中生在親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深刻認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵以及知識(shí)點(diǎn)之間存在的深刻聯(lián)系，同時(shí)，能夠結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)類型數(shù)學(xué)問(wèn)題解題策略、解題方法的理解和掌握.

如在“已知數(shù)列{an}符合2an+1=an+an+2，其中，n為正整數(shù)，如果他的前n項(xiàng)和為Sn，并且a3=10，a6=72.現(xiàn)在指導(dǎo)bn=1[]2an-30，試求出{bn}的前n項(xiàng)和的最小值”案例課解題過(guò)程中，教師利用高中生主體具有的實(shí)踐特性，根據(jù)該案例設(shè)置意圖以及解題要求，采用探究式教學(xué)方式開(kāi)展案例解析活動(dòng).引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題條件，完成找出問(wèn)題條件中存在哪些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及條件關(guān)系的探知任務(wù)，學(xué)生探知指出：“問(wèn)題條件中呈現(xiàn)的內(nèi)容及要求，需要運(yùn)用等差數(shù)列與等比數(shù)列方面的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容”.教師指導(dǎo)高中生根據(jù)解題要求，開(kāi)展解析問(wèn)題的推導(dǎo)思維活動(dòng)，高中生找尋問(wèn)題條件與解題要求之間的邏輯關(guān)系，指出：“由問(wèn)題條件可知，{an}是等差數(shù)列，通過(guò)等差數(shù)列的性質(zhì)內(nèi)容，可以求得an的值為4n-2，從而推導(dǎo)出bn=2n-31，從而求出數(shù)列的前n項(xiàng)和的最小值為-225”.學(xué)生完成書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng).最后，教師與學(xué)生共同開(kāi)展探析歸納解題策略活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)解題的關(guān)鍵點(diǎn)：“要注意對(duì)等差數(shù)列的性質(zhì)的合理利用”.

三、利用學(xué)生主體反思特性，實(shí)施評(píng)價(jià)式教學(xué)活動(dòng)

高中生逐步養(yǎng)成了自我思考、自我辨析、自我提升的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng).學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中的表現(xiàn)以及在學(xué)習(xí)探知活動(dòng)中的效果，不僅需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，進(jìn)行科學(xué)闡述和實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，還要學(xué)生主體本身進(jìn)行深刻的自我檢查和剖析，從而全面認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.評(píng)價(jià)分析是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織部分之一，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用高中生主體所形成的辨析反思素養(yǎng)，在總結(jié)雙邊活動(dòng)，評(píng)判學(xué)習(xí)效能等環(huán)節(jié)，開(kāi)展評(píng)價(jià)式教學(xué)活動(dòng)，組織和引導(dǎo)高中生對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果以及解析問(wèn)題效能等進(jìn)行深刻的思考評(píng)析，展示其思考評(píng)判的觀點(diǎn)和依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體特性的有效展示，良好學(xué)習(xí)能力的有效形成.

如在“平面向量的數(shù)量積”案例講解過(guò)程中，教師開(kāi)展解題過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)高中生解析中經(jīng)常的混淆點(diǎn)的坐標(biāo)和向量的坐標(biāo)情況，利用高中生主體反思特性，要求高中生對(duì)自身或他人的解析問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行思考和辨析，高中生通過(guò)對(duì)照分析、合作探析等活動(dòng)，指出：“點(diǎn)的坐標(biāo)可以確定有關(guān)向量的坐標(biāo)，再通過(guò)計(jì)算向量的數(shù)量積”.教師引導(dǎo)其他高中生結(jié)合學(xué)生評(píng)析觀點(diǎn)，再次評(píng)析學(xué)生闡述的解題觀點(diǎn)活動(dòng)，高中生從而認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題解析的注意點(diǎn)以及方法策略，助推了高中生良好數(shù)學(xué)解析技能的提升.

總之，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于挖掘和利用學(xué)生主體特性，并運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程之中，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的共進(jìn)互贏.

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