史壽躍

【摘要】課堂提問是教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)方法，它可以促使學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)腦筋思考問題，并試圖用自己的方式來解答，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和表達(dá)能力。日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。在小學(xué)語文教學(xué)中重視課堂提問，把握課堂提問的原則和技巧，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 優(yōu)化提問 高效課堂

一位教育家曾說：“中小學(xué)教師若不諳發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！笨梢钥闯鎏釂柇h(huán)節(jié)在日常教學(xué)中起著非常重要的作用。一節(jié)課40分鐘，如何向時(shí)間要質(zhì)量，打造高效課堂？我想一定要優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，在提問上做足功課，花足心思。本文結(jié)合平日教學(xué)實(shí)踐就如何優(yōu)化提問做了一些嘗試。

一、目的明確有針對

課堂提問不是隨意的，總是在一定目的支配下進(jìn)行的。因此教師在上課前要精心設(shè)計(jì)提問，弄清每個(gè)問題要解決什么，達(dá)到什么。教師要善于從整體上把握教材，深入挖掘教材的語言因素，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識實(shí)際，精心設(shè)計(jì)提問，力求使提問具有目的性、針對性。

一般來說，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來提問，是課堂有效提問的首選。教學(xué)過程中往往有一些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，如上《詹天佑》一文，詹天佑的“杰出”和“愛國”這是文章所要突出表現(xiàn)的中心。教學(xué)中，抓住這個(gè)中心，扣點(diǎn)巧問：文章哪些部分內(nèi)容能讓你感覺到詹天佑的愛國和杰出呢？學(xué)生很自然地進(jìn)一步去瀏覽課文，找出相應(yīng)的內(nèi)容，如接受任務(wù)和勘測線路這兩部分內(nèi)容集中表現(xiàn)了他崇高的愛國品質(zhì)；開鑿隧道和設(shè)計(jì)人字形線路突出了他的杰出才能。這樣的提問不僅能夠讓學(xué)生很快地對全文有了一個(gè)初步的印象，還有利于引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。

二、時(shí)機(jī)適宜有啟發(fā)

大教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”教師如何做到問得巧？我想就是問題要選擇最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦，這是教師設(shè)問的最佳時(shí)機(jī)。

如上《二泉映月》理解阿炳命運(yùn)的坎坷時(shí)，師帶領(lǐng)學(xué)生理解完相關(guān)內(nèi)容，對他的坎坷人生經(jīng)歷有了一定理解后，老師提問：還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。好，大家看（投影展示），也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……來，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。（學(xué)生寫后交流）

生1：在一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時(shí)的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。（師：這就是坎坷?。?/p>

生2：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。（師：這就是坎坷?。?/p>

……

這樣的啟發(fā)談話，正是把握拄了提問的最佳時(shí)期，不但讓學(xué)生更深入地理解了阿炳的坎坷人生經(jīng)歷，而且在問答中學(xué)習(xí)了他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>

三、難易適度有梯度

美國教育心理學(xué)家和教育家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”問題要能引發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺白，又不能太過艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，新舊知識無法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無從下手。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力“跳一跳就能摘到桃子”。

如上《彭德懷和他的大黑騾子》一文，在理解完“過草地時(shí)紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程”后。老師提問：作為紅三軍的軍團(tuán)長，彭德懷看到戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)因饑餓而昏倒，他心里會(huì)怎樣想？他舍得殺大黑騾子嗎？不殺行嗎？

三個(gè)問題難易適度，層層深入，通過問答學(xué)生明白，此時(shí)割舍一切，保全戰(zhàn)士的生命是他唯一的選擇，進(jìn)而感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，

四、智慧碰撞有火花

看似平常的提問與回答，卻是老師與學(xué)生智慧火花的碰撞，古語：學(xué)起于思，思起于疑，因此作為老師不僅要營造提問的氛圍，精心設(shè)計(jì)提問，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。

如上《船長》一課提問：如真有男人跑在婦女前面，哈爾威船長會(huì)不會(huì)真的開槍？一石激起千層浪，同學(xué)們進(jìn)行了激烈的辯論。有的說會(huì)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，船長要維持好逃生秩序，如果真的發(fā)生了爭搶，他會(huì)毫不猶豫地開槍；有的說不會(huì)，因?yàn)楣柾L要讓60人都安全逃生，怎么可能會(huì)開槍呢？這樣開放式的問題，答案不是簡單的一個(gè)“會(huì)”或者一個(gè)“不會(huì)”能夠說清楚的。重點(diǎn)不是答案是什么，而是在討論過程中學(xué)生的思維火花激烈的碰撞，通過思辯感受到了哈爾威船長的形象，體會(huì)到了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

總之，課堂提問環(huán)節(jié)要講究準(zhǔn)確性、策略性、高效性。教師的提問要能準(zhǔn)確切入，直指中心；教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪；教師的提問要有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。因此，我們要潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)問題，用一個(gè)個(gè)問題去敲開學(xué)生思維的大門，激起學(xué)生求知的浪花，提高課堂效率。