蘭萍秀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0187-01

化學用語是國際統(tǒng)一規(guī)定用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號，它具備概括性和直觀性的相關(guān)特征。是學習化學極為重要的工具之一，要求學生對其熟練地掌握。教學實踐證明， 化學用語是學生學習化學的障礙點?；瘜W用語是化學學科的一項基本技能，也是化學基礎(chǔ)知識的重要組成部分。但學生在化學用語的學習與掌握程度卻不容樂觀。對問題產(chǎn)生的原因我們進行了仔細的調(diào)查，學生化學用語掌握不好的主要原因是：一方面，我市現(xiàn)行中考對化學要求不高，在中考考分中化學所占分值小，教師、學生不重視，存在著認識上的偏差，基礎(chǔ)不牢。另一方面是有些一線教師不夠重視規(guī)范使用化學用語，影響了教學質(zhì)量的提高，因此，加強化學用語教學，提高化學用語教學的策略探究很有意義?；瘜W用語教學就是在教學中要規(guī)范使用并引導受教者學好、用好它。這不僅是中學生進一步學習化學的需要，還是學生嚴謹、細致慎密的作風和學習習慣形成的需要。我們可以這樣說，能否熟練、準確地使用化學用語來解答有關(guān)化學問題， 這是衡量中學生化學學科學習水平的一個重要標志。中學化學的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學理論和基礎(chǔ)元素化學，其特點是知識點較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學更是如此，因而很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生，進入高中學習后漸漸地失去了對化學的興趣，因而，作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法，研究中學化學教學的獨特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學水平。其中，在教學中運用質(zhì)疑的方法掌握化學用語是很重要的一個環(huán)節(jié)。

心理學認為：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學生質(zhì)疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說："你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習"。作為中學化學教師，不僅要用質(zhì)疑激發(fā)和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學生所提出的問題。那么，中學化學教師在教學中究竟應(yīng)當怎樣運用質(zhì)疑進行化學用語的教學呢？

1.教師應(yīng)在日常的化學用語教學過程中養(yǎng)成設(shè)疑的習慣。

1.1應(yīng)在化學用語教學過程的最佳處設(shè)疑。因為適當?shù)哪繕嗽O(shè)置能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機。選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高化學用語教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法"突圍"時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al（OH）3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實驗，然后設(shè)疑：為什么Al（OH）3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學生去認真地研讀教材，從而把握化學用語的內(nèi)涵，并能準確運用化學用語。

1.2應(yīng)在化學用語教學的重點、難點處設(shè)疑?；瘜W用語能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對化學用語教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當?shù)脑O(shè)疑運能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應(yīng)當是經(jīng)過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學重點之一是"物質(zhì)的量"這一化學用語，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一化學用語問題讓學生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如"電子云"的教學是《核外電子運動狀態(tài)》一節(jié)中的一個難點，學生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發(fā)誘導的方式進行：可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對比啟發(fā)；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發(fā)；同時，仔細把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導也是重要的一環(huán)。教學實踐已充分證明，在化學化學用語教學中運用啟發(fā)誘導可以有效激活學生思維，發(fā)展學生智力。

1.3化學用語教學應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對化學用語教學的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。重點、難點是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學生最疲勞時也是關(guān)鍵處，由于學習內(nèi)容的抽象性而使學生感到乏味時更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質(zhì)疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在運用設(shè)疑進行化學用語時應(yīng)注意恰當?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學生的學習動機的作用。

2.教師應(yīng)鼓勵學生學會用質(zhì)疑方法理解化學用語。

教師在化學用語教學過程中運用設(shè)疑的同時，也能感染學生在學習過程中養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。"給人以魚，不如授之以漁"。在日常教學活動中，教師應(yīng)充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在化學用語教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導學生特別注意對化學用語關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識時還要不斷追問。

3.教師在化學用語教學中用質(zhì)疑激發(fā)學生的另一途徑便是善于引導學生提問題，有經(jīng)驗的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經(jīng)常用化學用語提問的學生給予適當?shù)谋頁P或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。

4.教師在化學用語教學中引導學生提問，還應(yīng)注意以下兩個方面：

4.1 教學中應(yīng)注意適時設(shè)疑，引導學生思考。

4.2教學中應(yīng)多鼓勵，循循善誘，因勢利導，使提問更有價值。

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學生運用質(zhì)疑方法學習化學用語的能力培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)律。因此，教師在日?；瘜W用語教學中一定要重視質(zhì)疑能力的運用。