顏光霞

摘 要：本文主要從“應(yīng)用文寫作”傳統(tǒng)教學(xué)存在的低效原因等方面進(jìn)行分析，探析目前高職院校的“應(yīng)用文寫作”課程教學(xué)過程中遇到的瓶頸，立足現(xiàn)實(shí)，并提出了相應(yīng)的解決方法——三大課堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)，即以學(xué)生的日常生活、校園生活、社會(huì)生活三個(gè)課堂為背景所創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；實(shí)踐教學(xué)；改革

應(yīng)用文寫作能力不僅是高職學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能，也是社會(huì)對(duì)高職學(xué)生能力的基本評(píng)價(jià)因素之一。然而，近年來高職生的寫作水平卻不容樂觀，其主要表現(xiàn)在：錯(cuò)字連篇、語句不通，而且格式也一塌糊涂……學(xué)生的寫作能力如此之差， 除了語文基礎(chǔ)薄弱、網(wǎng)絡(luò)抄襲之風(fēng)盛行等客觀因素外，還與“應(yīng)用文寫作”課程得不到足夠的重視以及這門課程的教學(xué)方式不正確等有關(guān)，為了提高高職生的應(yīng)用文寫作能力，亟須對(duì)該課程進(jìn)行改革。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，高職院?！皯?yīng)用文寫作”課程的教學(xué)效果并不理想，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是應(yīng)用文寫作本身強(qiáng)調(diào)格式的規(guī)范性，使得很多同學(xué)學(xué)習(xí)起來感到枯 燥；二是教師在教學(xué)方面往往使用傳統(tǒng)四步法“講解理論—分解格式-分析例文-仿寫例文”進(jìn)行教學(xué)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大打折扣。傳統(tǒng)模式的教學(xué)本質(zhì)是授人以“魚”，而非授人以“漁”。學(xué)生在這種狀態(tài)下只會(huì)“打開書感覺什么都會(huì)，關(guān)上書原來一片茫然”?？傊?在這種舊有模式之下，學(xué)生的應(yīng)用寫作能力難以真正提升。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了三大課堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)的新模式。

一、“應(yīng)用文寫作”教學(xué)的對(duì)策——三大課堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)

1.第一課堂——以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課內(nèi)教學(xué)

在以往的“應(yīng)用文寫作”教學(xué)中，不管其內(nèi)容、體例、名稱如何變化，都脫不了學(xué)科教育的窠臼。這門課程如何滿足高職人才培養(yǎng)的需要，如何建構(gòu)符合專業(yè)發(fā)展的、與學(xué)生職業(yè)生活貼近的寫作課程，一直是困擾高職院校語文工作者的難題。為此，我們在不斷的學(xué)習(xí)和摸索中，尋找出了一條新的實(shí)踐教學(xué)模式——三大課堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)法，即以學(xué)生的日常生活、校園生活、社會(huì)生活三個(gè)課堂為背景所創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)模式。

三大課堂的第一課堂即為課內(nèi)，在課內(nèi)的教學(xué)過程中，我們主要以項(xiàng)目為導(dǎo)向設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，即以項(xiàng)目和任務(wù)作為載體來對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建了基于工作過程和以項(xiàng)目和任務(wù)為載體的應(yīng)用寫作課程。我們以一學(xué)期16周、每周兩課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)安排，共設(shè)計(jì)了八個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)效果也比較理想。（以旅游專業(yè)應(yīng)用文寫作課程為例，如表所示）

由于我們以項(xiàng)目和任務(wù)為載體來進(jìn)行教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中做到“教、學(xué)、做”合一，并且能有效地完成各項(xiàng)任務(wù)，通過完成任務(wù)來達(dá)到教學(xué)的目的，就成為了我們課程教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)。為此，我們明確提出高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)應(yīng)圍繞“情景模擬”“項(xiàng)目載體”“案例驅(qū)動(dòng)”和“任務(wù)演練”等教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)此我們也提出了一些要求。

（1）情景的設(shè)計(jì)必須真實(shí)，具有可操作性。比如“訴訟類”文書的情景設(shè)置，老師可以旅行社發(fā)生的糾紛為例，讓同學(xué)們?nèi)グ缪莘ü?、被告、原告。這樣學(xué)生的參與性大大提高，他們會(huì)主動(dòng)地思考如何來寫好起訴狀、答辯狀等，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)事半功倍。

（2）任務(wù)必須落到實(shí)處，由于每個(gè)班的學(xué)生質(zhì)量參差不齊，學(xué)生人數(shù)也是有多有少。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們就需要分小組進(jìn)行，讓每個(gè)同學(xué)都有任務(wù)，都參與到其中來。

（3）同學(xué)之間的相互合作，圍繞某一任務(wù)，小組成員需要共同協(xié)作完成。在完成過程中，小組成員需要集思廣益，共同經(jīng)歷寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，直到構(gòu)思成文。

（4）任務(wù)的安排必須要涵蓋重要的知識(shí)點(diǎn)，本門課程由于一學(xué)期共32課時(shí)，8個(gè)任務(wù)。時(shí)間緊，任務(wù)重。在安排任務(wù)時(shí)，還得將重要的知識(shí)點(diǎn)涵蓋住，不能讓學(xué)生在做的樂趣中忘記掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.第二課堂——校園生活

（1）要提高應(yīng)用文寫作能力單靠在教室里紙上談兵是不夠的，必須在實(shí)踐中鍛煉提高。而學(xué)校作為一個(gè)工作場所，恰恰為學(xué)生提供了實(shí)踐的第一平臺(tái)。在行政公文教學(xué)時(shí)，可以帶學(xué)生到學(xué)校辦公室參觀，從負(fù)責(zé)撰寫文書的工作人員處，就公文的寫作、發(fā)文和收文的流程進(jìn)行了解；在事務(wù)文書教學(xué)時(shí)，可以放手讓學(xué)生去參與一些活動(dòng)的策劃，寫出活動(dòng)方案，并為活動(dòng)制作海報(bào)、廣告等。這樣可以使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作在實(shí)際工作中的重要性以及程序性有最直觀的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）據(jù)調(diào)查，大部分高職院校的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)計(jì)劃和授課內(nèi)容是針對(duì)所有專業(yè)的，所以講解內(nèi)容的安排上就帶有普遍性，不具備專業(yè)性。這在很大程度上不能滿足學(xué)生以后的工作需求，也一定程度上違背了高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這種情況下，我們建議，可與專業(yè)教師聯(lián)系起來共同開展教學(xué)，在課堂上，可先根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行分組，并且結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)安排任務(wù)。學(xué)生在接受任務(wù)后，就需要在課外做更多的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然，這個(gè)過程不需要占用課堂教學(xué)時(shí)間，而是需要讓學(xué)生與專業(yè)老師聯(lián)系，在了解專業(yè)知識(shí)后再學(xué)習(xí)和寫作專業(yè)應(yīng)用文。如建筑專業(yè)學(xué)生，通過參觀學(xué)習(xí)，讓他們掌握建筑知識(shí)中的結(jié)構(gòu)、墻體、護(hù)欄的一些標(biāo)準(zhǔn)，了解施工技術(shù)和工程標(biāo)準(zhǔn)，然后讓他們學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)任務(wù)書、施工說明等專業(yè)應(yīng)用文。由此可見，校園作為學(xué)生們的第一實(shí)踐基地，可以給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。

3.第三課堂——社會(huì)生活

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以提供豐富的校園內(nèi)部“應(yīng)用文寫作”課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在課外，我們還可以充分利用假期和實(shí)習(xí)的時(shí)間，建立多樣化的校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

讓學(xué)生走出教室，在實(shí)踐中體會(huì)寫作的全過程。例如，帶學(xué)生到當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位，了解公文從寫作到報(bào)送過程；請(qǐng)負(fù)責(zé)撰寫公文的人員介紹公文形成的全過程；收集學(xué)校下發(fā)的公文，讓學(xué)生來辨別其寫作是否規(guī)范，對(duì)不規(guī)范的公文加以修改和完善。

這樣的教學(xué)模式為學(xué)生成功轉(zhuǎn)型為職業(yè)人創(chuàng)造了條件，可以使學(xué)生在畢業(yè)前熟悉一般職業(yè)的概況，并在畢業(yè)后能在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)自己所選擇的職業(yè)活動(dòng)，有效地進(jìn)行工作，同時(shí)也把“應(yīng)用文寫作”課上得更生動(dòng)、更多樣、更有成效。

二、“應(yīng)用文寫作”配套資源建設(shè)

1.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

2011年本課程在廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院已成功申報(bào)為院級(jí)精品課程，同時(shí)也在網(wǎng)絡(luò)上建立了學(xué)習(xí)平臺(tái)，相關(guān)資源實(shí)現(xiàn)了共享。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)、完成作業(yè)。

除了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置博客，撰寫與課程同步的輔導(dǎo)文章，使之成為課堂富有特色的一種延伸。博客內(nèi)容是對(duì)課程的補(bǔ)充與拓展，也可以利用博客的留言和評(píng)論功能，進(jìn)行師生間坦誠的交流。

2.打破傳統(tǒng)考試方式

考評(píng)方式必須細(xì)化。教學(xué)方法改革后，我們的考評(píng)方式也必須得跟上節(jié)奏。在試題結(jié)構(gòu)中削弱理論試題比重，加強(qiáng)寫作試題比重；減少那些需要花很多精力背誦記憶的客觀題型，增加那些檢驗(yàn)思維、表達(dá)能力和語感的主觀題型。打破一張?jiān)嚲矶ㄇさ膫鹘y(tǒng)考試方式。除此之外，我們必須加大對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的考核力度，真正讓學(xué)生行動(dòng)起來，既掌握知識(shí)，又增強(qiáng)了技能。

應(yīng)用文在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮著越來越大的作用，應(yīng)用文寫作能力已成為青少年素質(zhì)教育的重要部分，在各種工作崗位中也越來越受到大眾的重視，然而現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用文寫作教學(xué)卻不盡如人意。作為寫作教師，我們更應(yīng)對(duì)應(yīng)用文教學(xué)給予足夠的重視。應(yīng)用文寫作“實(shí)踐式教學(xué)模式”也還需要我們進(jìn)一步地完善和提高，只有不斷探索切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，改革創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)以致用，才能使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力得以真正的培養(yǎng)和提高。

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（作者單位：廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）