張建偉

【摘要】 從課堂的時間分配上，給學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)時間，從課堂的活動空間上，給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的活動空間，讓學(xué)生圍繞教材的重點，發(fā)散式地思維與發(fā)問，把課堂教學(xué)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識，使他們能夠積極地參與課堂教學(xué)，并且成為課堂學(xué)習(xí)的主體和主人.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；課堂教學(xué)；調(diào)動；積極性

落實學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正把課堂還給學(xué)生，這是我們在課堂教學(xué)和改革中不能忽視的重要一環(huán). 如果只是注重了課改的形式，那么只能說這是一種失敗的課改，沒能抓住課改的本質(zhì)和精髓. 當(dāng)前的課堂教學(xué)在“把課堂還給學(xué)生”這一問題上，存在著種種問題：

1. 學(xué)生缺少思考的時間. 在課堂教學(xué)中，很多老師由于趕進度，或者為了擴大教學(xué)容量，擠時間，造成了學(xué)生的思考時間太少；有的老師則不是滿堂問就是滿堂灌，甚至都沒有時間聽聽學(xué)生的見解.

2. 學(xué)生缺少活動空間. 很多教師仍然牢牢霸占著講臺和課堂，老師沒有深入學(xué)生當(dāng)中，在自導(dǎo)自演；學(xué)生仍然限制在座位上，沒能走上講臺，沒能成為中心，沒有自我展示的空間和活動的空間.

3. 課堂處于低效狀態(tài). 由于學(xué)生的參與度不夠，老師自導(dǎo)自演地灌輸，學(xué)生對知識的理解與思考缺乏深度，可能僅有學(xué)習(xí)尖子能跟上老師的步伐，也就是說教學(xué)沒能夠面向全體，教學(xué)效率不高.

4. 師生互動少，課堂沉悶，目標落實不到位. 師生缺乏互動，因此導(dǎo)致了老師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不了解學(xué)生對重難點的掌握，學(xué)生由于缺乏鍛煉，對知識理解的深度和能力的提升都存在著不少的問題，長此以往會造成學(xué)生對課堂厭倦.

5. 教學(xué)理念流于形式，只做表面文章. 口頭上喊著“把課堂還給學(xué)生”，實際上只是簡單的小組劃分，簡單的課桌組合，在授課上，還是老一套，還是滿堂灌輸，這種教學(xué)看不到改革的內(nèi)涵和希望，只能算是偽課改.

以上諸多問題，都是沒有把課堂還給學(xué)生的具體表現(xiàn)，也說明了我們沒有落實學(xué)生的主體地位，課堂效率仍然非常低下. 那么，如何在課堂教學(xué)中破除陳舊的教學(xué)方式呢？我們都處在探索當(dāng)中，在這里筆者結(jié)合自己的復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐，談一下自己的課改思路.

【課型】 函數(shù)復(fù)習(xí)課.

【課前準備】 在學(xué)習(xí)了函數(shù)之后，我給學(xué)生出了這樣一道作業(yè)：每名同學(xué)整理一個關(guān)于函數(shù)的題目，要求具有啟發(fā)性和代表性，比如用一種簡潔的思維方法去解答，或者題目當(dāng)中出現(xiàn)很巧妙的思維陷阱. 當(dāng)然更希望同學(xué)們在整理這道題的時候，自己能夠?qū)@個題目有著自己的解答和理解，有著自己的思維體驗. 明天在數(shù)學(xué)課上進行交流.

【復(fù)習(xí)過程】同學(xué)們，今天這節(jié)課我們來復(fù)習(xí)一下函數(shù)，請同學(xué)們踴躍發(fā)言，爭做先鋒.

學(xué)習(xí)委員王龍說“老師，我先講”. 全班都鼓起掌來. 在熱烈的掌聲中王龍同學(xué)走上了講臺，成為課堂的主角. 王龍講的是-3 ≤ x ≤ 3時的y值范圍的求法和一次函數(shù)y = -x + 1的增減性的理解方法. 王龍同學(xué)從自己做這道題時出現(xiàn)的一些錯誤思路，談到了對錯誤的訂正，并且探討了解答這類題目的諸多巧妙的方法，從王龍的講解中，我們發(fā)現(xiàn)王龍同學(xué)對這類題挖得很深，同時也給同學(xué)們深刻的啟示.

接著，對數(shù)學(xué)最熱愛的沈浪登臺了，他講的是對二次函數(shù)y = 2x2 + 3x - 2的增減性和圖像平移規(guī)律的認識. 和王龍的解題思路和方法不同的是沈浪喜歡用圖像解決問題，也就是數(shù)形結(jié)合，直觀形象地把問題給解決了. 他認為，在確定拋物線的增減性的問題時，要看好對稱軸這個便利的參照物，那么兩邊就和直線相類似了. 而在求定義域和值域時，只要看著圖像向x軸作垂線求得定義域，向y軸作垂線即得值域，拋物線的平移只是位置的移動，所以只要看頂點. 他的這種解題思路簡潔明了，便于快速找出問題的答案，對一些只是擅長數(shù)值求解的學(xué)生觸動很大.

在這兩名同學(xué)的帶動下，大家回答變得積極起來，他們由于在課前做好了充分的準備，因此每名同學(xué)都能夠選擇出比較典型的題目，教室里掌聲此起彼伏，學(xué)生的情緒被充分調(diào)動起來了，不覺間，下課時間到了，而同學(xué)們意猶未盡，特別是那些還沒有輪到的學(xué)生，更是渴望登臺表達. 但是限于時間關(guān)系，只能到此為止，為了保護學(xué)生的積極性，我要求沒有發(fā)言交流的學(xué)生，將自己的發(fā)言題目上交，作為老師的參考資料. 可以說這堂課改變了以往老師舞臺“獨唱”的尷尬，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和表現(xiàn)欲望，真正實現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的目的，并且有的同學(xué)因為這節(jié)課產(chǎn)生了要做一名老師的愿望.

當(dāng)然這堂課對我的觸動也很大，我由此堅定了課堂教學(xué)改革的信息，通過心理的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課堂行為的轉(zhuǎn)變，在課堂中我不再唱獨角戲，而是課堂的共同參與者，是學(xué)生的朋友. 我需要做的，只是把每堂課的教學(xué)設(shè)計做好，設(shè)置精巧的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與的興趣和欲望，活躍課堂氣氛. 因此在我的課堂中，學(xué)生都能積極主動地參與交流，在交流中大膽質(zhì)疑，在課堂中不時就一個問題爭論不休. 這使我有初步步入素質(zhì)教育軌道的感覺.

法國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根. ”這實際上就是喚醒學(xué)生的參與意識，這就要求我們把課堂還給學(xué)生，真正落實學(xué)生的主體地位. 為此，教學(xué)活動應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人.

【參考文獻】

[1]黃輝琳.數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生個性飛揚[J].廣東教育（綜合版），2011（5）.

[2]馬秀紅.構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂之我見[J].學(xué)生之友（初中版）（下），2010（10）.