吳寒

【摘要】 隨著新一輪課改的實施，我們以往的數(shù)學課堂教學發(fā)生了前所未有的變化：以往的“滿堂灌”變成了“暢所欲言”，“認真聽課”變成了“自主活動”，“一對一”變成了“合作探究”，學生的個性得到張揚，課堂的氣氛異?；钴S. 這一轉變確實令人驚嘆萬分. 然而，反思卻讓我們清醒地看到，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高學生數(shù)學學習活動有效性，提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力？

【關鍵詞】 設計教學；數(shù)學；知識

一、建構合適的心理效應，激發(fā)學生主動學習的興趣

課堂教學要達到的理想效果應當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，要實現(xiàn)這個目標，就要時時關注學生的注意力，教師要用自己精彩的教學吸引學生.

興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起著定向和動力的作用，是激發(fā)學生學習積極性、增強求知欲的重要因素. 教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣. 小學生的探索精神和創(chuàng)新意識是在對數(shù)學特點、內容發(fā)生興趣時而引發(fā)的. 課的導入是學生能否產(chǎn)生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關鍵. 在教學中，教師要善于了解兒童的學習特點，不斷改進教學方法，根據(jù)學生的心理特點、教學內容，挖掘教材活動性和創(chuàng)新性因素，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去. 教師通過創(chuàng)設情境，設置認知沖突，以情激趣，以趣導思. 讓學生的注意指向新知，并產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中. 數(shù)學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利于激發(fā)學生參與意識. 要選準新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和主動探索的興趣.

二、有效設計學習過程，促進學生主動參與構建數(shù)學知識

教師在教學過程中要讓學生通過自己探究而獲得知識. 在教學中教師應努力優(yōu)化教學過程，實施開放式教學，把課堂營造成學生的數(shù)學活動場景，把數(shù)學知識的學習運用過程設計成一定的活動，激勵學生主動參與活動，讓學生在活動中探索求知、在活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，提高學習活動效率. 給學生足夠的時間進行探索性學習活動，讓他們參與活動過程中學會觀察、學會思考、有所發(fā)現(xiàn)，并能對自己活動進行總結和反思，掌握科學探索和研究的方法.

三、有效地組織交流，讓學生在立體互動的交往中發(fā)展數(shù)學能力

教師要努力營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，開放式教學中教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學習者，可以是長輩、導師，也可以是朋友. 整節(jié)課教師在講臺上的時間很少，多數(shù)都是在學生中間參與學生活動，了解、指導學生的研究活動. 建立這種師生關系，有利于挖掘學生的學習潛能. 教師要相信學生，并幫助學生特別是學困生樹立自信心，把他們看成是知識的主動探求者. 為此，教師需要有真誠的情感，表現(xiàn)出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學生的自我指向的學習，即積極主動地學習.

在班級實行小組教學，讓學生在學習小組內進行合作交流，養(yǎng)成團結協(xié)作精神. 改進課堂交往活動，拓展學習活動空間，開展課堂交流和辯論，讓學生在立體互動的課堂交往中進行數(shù)學交流，加強數(shù)學體驗.

四、注重學生的生成，給學生營造的氛圍

教師在教學過程中要有效地引導學生，數(shù)學課上，經(jīng)常有學生做一些不著邊際的猜想，教師絕不能冠以“有個性”的美名加以贊賞，應態(tài)度鮮明地進行引導，以免教學偏離軌道，步入低效的狀態(tài). 數(shù)學教學中的生成必須是學生經(jīng)過認真思考后的結果方能理解為生成. 沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫. 教師在教學活動中要勤于巡視，利用操作中的獨特資源；樂于傾聽，利用交流中的沖突資源；關注學生的發(fā)展，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學過程中生成的資源. 由此看來，強調課堂教學的動態(tài)生成，不能忽視教師在教學活動中發(fā)揮主導作用. 盡管教師可以讓學生自由地發(fā)表對于學習內容的意見，但教師應通過重復、確認、淡化等方法很好地去把握課程的前進方向，而不能放任自流.

五、評價方式多元化，提高學生參與活動積極情緒

對學生數(shù)學學習的評價，不光要重結果，更要重過程，以及其中情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展. 可見激勵性的評價的意義是十分重大的. 在課堂教學中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教學效果. 教學中教師要重視學生參與學習過程的積極性和參與程度，重視學生參與學習過程的態(tài)度和情感，重視激發(fā)學生的問題意識. 運用激勵性評價，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學生的活動，適時地給予激勵，輸給學生自覺投身學習活動的助推劑. 教師應及時對學生的學習活動作出積極評價. 不以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要針對學生參與活動的情緒，肯定其積極因素，倡導個體活動和小組活動的有機結合，促成學生對學習活動的積極響應. 滿足學生的成功體驗，課堂上教師應充分給學生活動的空間和時間，學生開展學習成果匯報和欣賞活動，激發(fā)學生主動參與學習活動的動機，培養(yǎng)學生的自主活動意識.

在新課程的理念指導下，我們教師要將理論研究和課堂實踐結合起來，不斷積累豐富自己的策略，在數(shù)學課堂上精心設計，努力引導學生開展有效的自主探究、小組活動，提高學生的能力，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.