葉美

【摘要】教育的理想是使所有的學(xué)生接受適合于他們的教育 ，以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師的責(zé)任就是充分發(fā)展每位學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要和他們的學(xué)習(xí)的潛能。因此，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既遵循教學(xué)的規(guī)律，又不能按一個(gè)模式，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種方法來(lái)教學(xué)，同時(shí)擺正共性和個(gè)性的關(guān)系，堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，讓各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所得。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 因材施教 分層教學(xué) 促進(jìn) 共同發(fā)展

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重”。初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更多的困難。在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。分層次教學(xué)是一種遵循因人而異、因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的普遍提高。

一、學(xué)生層次的劃分

分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，是使不同水平的每位學(xué)生盡可能的同時(shí)得到發(fā)展的最有效途徑。所謂學(xué)生分層，即根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層主要是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自覺(jué)性高的優(yōu)等生。B層則是那些成績(jī)一般、不怎么努力學(xué)習(xí)的中等生。C層主要是那些基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自我控制能力差的學(xué)困生。但在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)這樣的分層是暫時(shí)的、流動(dòng)的、遞進(jìn)式的，過(guò)一段時(shí)間，視學(xué)生的后期學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的具體情況，可遞進(jìn)或降層。

二、教學(xué)目標(biāo)層次劃分

學(xué)生層次的劃分后，要以“面向全體，因人而異、因材施教”為原則，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真?zhèn)湔n鉆研教材教法、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)各層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定相應(yīng)學(xué)生的教學(xué)要求。

針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.A層生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題，并注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。2 .B層生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，能熟練進(jìn)行日常會(huì)話，能閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象。3 .C層生對(duì)課文的理解只要求了解其大意，能聽(tīng)懂和進(jìn)行最常見(jiàn)的日常會(huì)話，單詞聽(tīng)寫(xiě)只要能寫(xiě)出一半就可以過(guò)關(guān)了。同時(shí)對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。總之，無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并照顧不同層次學(xué)生接受能力的差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取小步走的方法，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。因此教師在教學(xué)中要進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計(jì)教法；使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂(lè)。從而產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)分層

由于每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，決定了教師分層布置作業(yè)的必要性，目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高和進(jìn)步。預(yù)習(xí)作業(yè)：要求A層學(xué)生做單元預(yù)習(xí)，多提出問(wèn)題，盡量自己解決問(wèn)題；B層學(xué)生提前翻譯好本周所學(xué)的課文，歸納重點(diǎn)單詞和詞組；C層學(xué)生則在A、B層學(xué)生的幫助下，注出所學(xué)課文的生詞的音標(biāo)。教師要特別關(guān)照B、C兩層次學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行巡回答疑、解惑和耐心細(xì)致的課外輔導(dǎo)，及時(shí)提示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助他們排除學(xué)習(xí)的困難，搞好課前預(yù)習(xí)。

課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，學(xué)困生一般布置基礎(chǔ)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，優(yōu)等生則以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的提高。對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。使不同層次的學(xué)生在各自的領(lǐng)域內(nèi)前進(jìn)，讓學(xué)困生基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、評(píng)價(jià)分層

考核分層次，鼓勵(lì)異步達(dá)標(biāo)。表?yè)P(yáng)是人生路上的陽(yáng)光，是促使青少年進(jìn)步的興奮劑，是幫助學(xué)生提高成績(jī)的的階梯。學(xué)生的能力有差異，教師在評(píng)價(jià)中也應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)考核。分層評(píng)價(jià)采取“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià)；激勵(lì)性評(píng)價(jià)。首先，對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)多縱向比較，少橫向比較。橫向比較的方法對(duì)一般同學(xué)可以起到激勵(lì)作用，但對(duì)學(xué)困難生來(lái)說(shuō)要慎重，做不好就會(huì)挫傷他們的積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中要有相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生。在提問(wèn)、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)定優(yōu)、良、中、不及格4個(gè)等次。如果學(xué)生完成高一個(gè)層次的練習(xí)題，則可給增加一個(gè)等級(jí)的評(píng)分待遇，多次測(cè)試后還可給予調(diào)整。

其次，對(duì)學(xué)困生評(píng)價(jià)多鼓勵(lì)，少批評(píng)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)從平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、單元測(cè)驗(yàn)等個(gè)方面進(jìn)行，對(duì)學(xué)困生評(píng)價(jià)多鼓勵(lì)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照不同標(biāo)準(zhǔn)分層考核，記入期末考試總分。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生中還應(yīng)采取“結(jié)對(duì)幫扶”的辦法，即在實(shí)行分層的原則下，開(kāi)展互幫互助活動(dòng)。通過(guò)這樣活動(dòng)的開(kāi)展，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助精神，培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

簡(jiǎn)言之，分層教學(xué)在課堂上的實(shí)施，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展。分層次教學(xué)是一種操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。

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