羅兵

小組合作學(xué)習(xí)作為一種時(shí)下被大為推崇的學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)點(diǎn)很多.這種學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)集體的智慧解決單靠個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交往，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與跟別人交流的習(xí)慣，更深一層地講，使學(xué)生養(yǎng)成了勤于探究的習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新問(wèn)題

誠(chéng)然，小組合作學(xué)習(xí)有其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是筆者在運(yùn)用的過(guò)程中，通過(guò)不斷深入教學(xué)的細(xì)節(jié)，逐漸發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式有許多新的問(wèn)題浮出水面，歸納起來(lái)主要有這些方面：

1.小組合作的時(shí)機(jī)選擇存在或早或晚的情況，要么泯滅了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，要么浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間.

2.教師介入時(shí)間的選擇不合理降低了小組合作的實(shí)際效率，導(dǎo)致小組合作信度的下降.

3.小組合作學(xué)習(xí)中教師的失位，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成不了系統(tǒng)，達(dá)不到高度，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生迷茫.

4.小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)“個(gè)人英雄”與“集體發(fā)展”不能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，導(dǎo)致“馬太效應(yīng)”.

二、小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)新問(wèn)題的解決對(duì)策

數(shù)學(xué)教學(xué)剛開(kāi)始運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法的時(shí)候這些問(wèn)題難以發(fā)現(xiàn)，但隨著小組合作學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行，漸漸地就暴露了一些問(wèn)題出來(lái)，世界上沒(méi)有完美無(wú)缺的事物，但是關(guān)鍵是如何解決這些不完美，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一下自己的認(rèn)識(shí).

（一）安排學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí)的時(shí)間要適時(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法之一，而不是唯一的方法，雖然其優(yōu)越性明顯，但也不能完全取代其他教學(xué)方法而獨(dú)霸課堂，教育教學(xué)活動(dòng)是人與人之間一種靈魂的碰撞，是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)的浩大工程，所以課堂上教師的教學(xué)方法也應(yīng)該是多種，即便是在一節(jié)課上，教師也會(huì)以一種教法為主，其他教法穿插其中的.

因此，小組學(xué)習(xí)不是何時(shí)都可以亂用的，要根據(jù)問(wèn)題的不同和學(xué)生課堂的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整的.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)章節(jié)都會(huì)有學(xué)生自己一學(xué)就會(huì)了的問(wèn)題，比如集合一節(jié)關(guān)于集合、并集、交集等概念，這樣的基礎(chǔ)性知識(shí)就沒(méi)有必要讓學(xué)生再展開(kāi)小組討論浪費(fèi)時(shí)間了；對(duì)于難度稍微大一些的知識(shí)，也不能不給學(xué)生自主獨(dú)立思考的時(shí)間就展開(kāi)小組討論，小組討論過(guò)早的話，是必會(huì)逐漸泯滅學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，這是可怕的后果，要讓學(xué)生充分獨(dú)立思考之后再進(jìn)行小組討論，這樣既保證了學(xué)生有獨(dú)立的空間挖掘其自身的潛能，又能夠通過(guò)交流讓組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰.

（二）教師要注意觀察，合理介入

很多數(shù)學(xué)老師在介入學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)這一問(wèn)題上容易發(fā)生兩種傾向：

其一，介入過(guò)早.如上面一點(diǎn)所說(shuō)的，需要學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題在數(shù)學(xué)上必須是有些難度的問(wèn)題，這就需要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，所有的問(wèn)題展開(kāi)討論之前都要有學(xué)生的獨(dú)立思考，這是不能跳躍的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生充分思考再展開(kāi)的小組學(xué)習(xí)才更為順暢和有效.對(duì)于滿堂灌根深蒂固的一些教師來(lái)說(shuō)，給學(xué)生獨(dú)立思考、小組學(xué)習(xí)的時(shí)間簡(jiǎn)直就是一種煎熬，教師不知道自己應(yīng)該做什么，感覺(jué)給學(xué)生五分鐘就好像過(guò)了一小時(shí)似的，這類老師最容易做的就是匆忙打斷學(xué)生，然后自己大講特講起來(lái)，完全不顧及學(xué)生的感受.

其二，介入過(guò)晚.還有一部分教師則走向另一個(gè)極端，這部分教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就要完全放手給學(xué)生，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)我們?cè)诼?tīng)數(shù)學(xué)公開(kāi)課的時(shí)候經(jīng)常見(jiàn)到的一幕：教師選擇一道難度比較大的題目，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后是小組討論，因?yàn)轭}目難度大，討論聲一直連綿不絕，這位數(shù)學(xué)教師就任由這種情況一直延續(xù)著，這就浪費(fèi)了大量課堂時(shí)間.筆者認(rèn)為根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，大概給學(xué)生明確小組活動(dòng)的時(shí)間，讓其有緊迫感，當(dāng)學(xué)生在預(yù)期的時(shí)間還沒(méi)有停止跡象的時(shí)候，教師要及時(shí)叫停，依據(jù)之前的觀察，選擇兩位相對(duì)思考成熟的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后教師再加以點(diǎn)撥思路，讓學(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開(kāi)的感覺(jué).如果一直不叫停，學(xué)生的問(wèn)題瓶頸就很難打開(kāi)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也降低了課堂效率.

（三）缺位而不失位，總結(jié)提升知識(shí)層級(jí)

小組合作學(xué)習(xí)是符合教育規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生的能動(dòng)性為根本支撐點(diǎn)，是對(duì)越俎代庖式的教學(xué)方式的一種糾正.這種方式就是讓老師退一步，留一些空間給學(xué)生，在有些問(wèn)題上要相信學(xué)生的智慧足以解決，教師在課堂上不必事無(wú)巨細(xì)、事必躬親，教師的某些缺位不是教學(xué)的瑕疵而是教學(xué)的智慧.

但可缺位絕不可失位.缺位是一種智慧，失位就是一種失職了.有很多數(shù)學(xué)老師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的課很好上，不用備課，直接讓學(xué)生討論，然后讓小組推薦幾名同學(xué)講一下就完事了，凡事都交給學(xué)生就行了.其實(shí)這就是小組合作學(xué)習(xí)中最主要的失位表現(xiàn).教師的介入是必須的，有的還需要教師拓展課外的知識(shí)，有的需要更深入的講解學(xué)生才能更為透徹地理解，還有的需要前后知識(shí)的融合，建構(gòu)成為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能讓學(xué)生有整體俯視這一系列知識(shí)的能力.

（四）學(xué)生主動(dòng)與教師隨機(jī)提問(wèn)結(jié)合，促優(yōu)轉(zhuǎn)弱，拒絕“馬太效應(yīng)”

小組合作學(xué)習(xí)一般是先由班主任根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、男女比例、性格愛(ài)好等平均劃分出幾個(gè)小組，以便于展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比，也可以促使組內(nèi)互助.但是筆者在實(shí)踐的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)很多的小組每次都是固定兩三個(gè)甚至一名同學(xué)回答問(wèn)題，有的時(shí)候一名同學(xué)一節(jié)課能起來(lái)回答十幾次的問(wèn)題，這些學(xué)生往往都有一些共同特點(diǎn)：成績(jī)突出、膽大活潑、口才較好等.如果只是任由學(xué)生主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題，固然可以使課堂更流暢，但是這也讓很多成績(jī)不突出、內(nèi)向膽小、表達(dá)能力差的同學(xué)更沒(méi)有了鍛煉的機(jī)會(huì)，還會(huì)讓一部分偷懶的同學(xué)懶于聽(tīng)課思考，這就必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的“馬太效應(yīng)”.所以教師還要有隨機(jī)的提問(wèn)，讓所有同學(xué)專心思考，組織好語(yǔ)言，隨時(shí)準(zhǔn)備回答老師的提問(wèn)，這樣才能使優(yōu)者更優(yōu)，弱者轉(zhuǎn)優(yōu).

任何教學(xué)方法都不可能完美，但數(shù)學(xué)教師要能夠在運(yùn)用的過(guò)程中靈活變通，并能把隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題認(rèn)真研究，找出對(duì)策，相信所有的課堂將達(dá)到所期待的完美.