汪娟

【摘要】現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生的學(xué)堂，而不是教師的講堂，學(xué)生的自主性應(yīng)該得到充分的尊重、個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是一堂探索課、討論課，師生雙邊活動(dòng)課，教師的民主、和諧、平等、寬松的情感態(tài)度要一直圍繞著整堂課。

【關(guān)鍵詞】學(xué)堂 簡(jiǎn)約 民主 平等 寬松 和諧 心靈對(duì)話(huà)

一、現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該定義為學(xué)生的“學(xué)堂”，而不是老師的“講堂”。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師從講臺(tái)上走下來(lái)了，與學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)腰彎下來(lái)了，一些中小學(xué)課堂開(kāi)始出現(xiàn)喜人的變化，出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，過(guò)去一言堂的教學(xué)方式正在悄悄地被“你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)”的課堂氣氛所代替。教師應(yīng)該是導(dǎo)演，學(xué)生應(yīng)該是主演、演員。課堂上教師應(yīng)該是學(xué)生在知識(shí)海洋里探戈的舵手，是學(xué)生探索知識(shí)的燈塔、路標(biāo)、引路人。

教師不再居高臨下，而是和學(xué)生一起討論。在這種氛圍下，我們“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”、“經(jīng)常被難住”?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所； 應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程；應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒(méi)有人會(huì)被無(wú)情打擊，更沒(méi)有人會(huì)受到“法庭”式的審判；應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然兩眼閃爍著智慧的火光……

教師在課堂上就像實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的節(jié)目主持人，如今的課堂教學(xué)，學(xué)生的自主性應(yīng)該得到充分的尊重、個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，同時(shí)教學(xué)中的不確定性因素也明顯增多；現(xiàn)在課堂教學(xué)不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更注重面向?qū)W生的未來(lái)，因此新形勢(shì)下的課堂教學(xué)，提倡要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就處于一種不適的困境，但不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個(gè)人的智慧，只是一時(shí)的“山重水復(fù)疑無(wú)路”，過(guò)后，就是豁然開(kāi)朗，就是茅塞頓開(kāi)，就是“柳暗花明又一村”。

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、和老師意見(jiàn)不一致的學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)激勵(lì)每一位學(xué)生面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果，教師應(yīng)喜出望外，面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師應(yīng)不恥下問(wèn)：“這么新奇的想法你是怎么想出來(lái)的，你能告訴老師嗎？”面對(duì)學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應(yīng)熱情引導(dǎo)：“換個(gè)角度想想，說(shuō)不定會(huì)柳暗花明呢?！边@樣，學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。

二、現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是一堂探索課、討論課、師生活動(dòng)課。

“探索是數(shù)學(xué)的生命線(xiàn)”。因此一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是一堂探索課、討論課，師生雙邊活動(dòng)課，課堂上教師應(yīng)該是學(xué)生在知識(shí)海洋里探戈的舵手，是學(xué)生探索知識(shí)的燈塔、路標(biāo)。教師要樹(shù)立相信學(xué)生，尊重學(xué)生的主體思想，教師要努力改變教學(xué)模式呆板、單一，以教師教為中心的錯(cuò)誤做法；努力改變學(xué)生學(xué)習(xí)不活躍，啟而不發(fā)，問(wèn)而不答，教而不學(xué)的狀態(tài)，努力培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)引導(dǎo)下“先學(xué)”、“自學(xué)”、“互學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課應(yīng)追求“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式，構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開(kāi)放性課堂，有利于改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。

三、現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課應(yīng)該給學(xué)生以美感、信心和鼓舞。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，即使是知識(shí)、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿(mǎn)了美麗的想像，有時(shí)還不乏人生智慧的火花，就更不用說(shuō)那些本身就富有人文氣息和生命詩(shī)意的教學(xué)內(nèi)容了；在新一輪課程改革中，我們對(duì)生命與人文將更加關(guān)注，我們要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛(ài)”注入平日的課堂教學(xué)中，給學(xué)生以足夠的心理安全感，讓學(xué)生帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入到自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

如今，我們已不習(xí)慣課堂上鴉雀無(wú)聲，我們也不再指責(zé)學(xué)生在老師講課時(shí)插嘴。更多的發(fā)現(xiàn)是：“誰(shuí)想到什么？”“不用舉手就可以說(shuō)”“你的答案吸引了我”“請(qǐng)你幫幫他好嗎？”“還有其他方法嗎？”……課堂上有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，教師反而會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：“就應(yīng)該這樣，有多種看法，才會(huì)有相互啟發(fā)。”教師講課過(guò)程中，學(xué)生可以不舉手申請(qǐng)而直接站起來(lái)發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開(kāi)自己的座位找合適的同學(xué)交換意見(jiàn)，在發(fā)言時(shí)，如果需要演示，可以隨時(shí)到黑板上板書(shū)，也可以使用投影?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課必須給學(xué)生以美感，是激起學(xué)生情感共鳴的舞臺(tái)，情感是人的心理動(dòng)力機(jī)制的中心，曉之以理，必先動(dòng)之以情。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和藹可親的教態(tài)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，引人入勝的引入，畫(huà)龍點(diǎn)睛式的啟發(fā)，均能使師生產(chǎn)生情感上的共鳴。教師的民主、和諧、平等、寬松的情感態(tài)度要一直圍繞著整堂課。愛(ài)乃是情感的核心，教師只有熱愛(ài)教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，努力實(shí)施民主化教學(xué)，教師與學(xué)生的融洽互動(dòng)，才能引發(fā)學(xué)生的最大興趣，達(dá)到輕松樂(lè)學(xué)的境界。

如果要用一句話(huà)來(lái)概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，就是新世紀(jì)教師所追求的課堂