古麗萍

【摘要】英語(yǔ)對(duì)于初中階段的很多學(xué)生而言都是較為困難的，而如何在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的英語(yǔ)詞匯，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)更是令很多教師和學(xué)生所頭痛的問(wèn)題。為此，文章以“初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)”為主要研究對(duì)象，就如何更好地進(jìn)行詞匯教學(xué)展開探討與研究，希望能為眾多一線英語(yǔ)教師提供一定的依據(jù)和參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 有效策略

1 引言

詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只要首先掌握一定的詞匯，才能保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行。但是，由于文化認(rèn)識(shí)等因素的差異，要想真正了解詞匯，掌握詞匯的用法卻并非一件容易的事情。也正因?yàn)槿绱耍芏嘟處熁ㄙM(fèi)大量時(shí)間和精力去研究詞匯教學(xué)的方法和策略。

2 關(guān)于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效策略的研究

要想真正做好初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面著手努力：

2.1教師要充分重視詞匯教學(xué)的重要性

理念是先知，也是心動(dòng)的先導(dǎo)。教師要充分認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，不斷研究，敢于創(chuàng)新，嘗試不同的詞匯教學(xué)方法，有效保證詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效果，為后續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。詞匯是基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，如果不能了解并掌握相關(guān)詞匯的用法，很難真正學(xué)好英語(yǔ)。

2.2初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)務(wù)必要循序漸進(jìn)

對(duì)于任何一門學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們首先應(yīng)當(dāng)遵循的便是循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，初中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)自然也不例外，尤其是對(duì)于初中低年齡階段的學(xué)生而言，我們更應(yīng)該嚴(yán)格遵循這樣的原則，其主要原因在于對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)畢竟是一門外來(lái)語(yǔ)言，文化等諸多方面存在的差異導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)其進(jìn)行詞匯教授時(shí)，不能操之過(guò)急，否則很難取得預(yù)期的理想效果。

但是我們特別應(yīng)當(dāng)注意的是，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的循序漸進(jìn)原則包含著諸多方面的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為：

第一，詞匯量的由少至多

英語(yǔ)詞匯的重要內(nèi)容之一就是詞匯量的多少。這就要求教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平?jīng)Q定其詞匯量的多少。一般來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行劃分，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際能力掌握相應(yīng)的詞匯量。尤其要注意，對(duì)于那些掌握慢、理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，更不能操之過(guò)急，可以讓其首先了解并掌握一部分詞匯，最好是容易掌握的、簡(jiǎn)單的詞匯，待其有了一定的信心之后，再讓其慢慢掌握全部的詞匯。

第二，詞匯用法的由易入難

光有詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要掌握其相關(guān)的用法，如固定的搭配，在句子中的實(shí)際應(yīng)用等。為此，教師一定要遵循由易入難的原則，先讓學(xué)生首先掌握詞匯的一般用法，待學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行一些高級(jí)用法的傳授。

2.3結(jié)合實(shí)際環(huán)境和具體句式展開詞匯教學(xué)

作為一名真正優(yōu)秀、合格的教師，應(yīng)該傳授給學(xué)生的，并非是簡(jiǎn)單的單詞，更應(yīng)該是聯(lián)系實(shí)際的詞匯。

對(duì)英語(yǔ)稍微有些了解的人都知道，單純的英語(yǔ)詞匯是死的，如果僅僅是背了大量的詞匯，卻無(wú)法將其具體應(yīng)用，那么所有的努力都是徒勞的。換句話說(shuō)或，我們所傳授的詞匯知識(shí)，應(yīng)該是活的，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么樣用活用好每一個(gè)詞，怎么講這個(gè)詞放在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行使用。

另一方面，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的獨(dú)特性，可能同一個(gè)詞匯，放在不同的語(yǔ)境中，就會(huì)表達(dá)出不同的含義，脫離了固定的語(yǔ)言環(huán)境，就無(wú)法進(jìn)行單獨(dú)的準(zhǔn)確理解。因此，在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中必須按照結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)境，來(lái)展開教育教學(xué)活動(dòng)。

事實(shí)上，結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境展開詞匯教學(xué)尤為重要。需要注意的是，這里所說(shuō)的語(yǔ)境不僅僅是上下文的語(yǔ)境，也泛指詞匯所在文章涉及的社會(huì)環(huán)境。對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，離開了具體的語(yǔ)境，可能就毫無(wú)實(shí)際意義。為此，一線的初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，一定要注意將其放在某個(gè)特定的語(yǔ)境中進(jìn)行。

我們以“water”這個(gè)單詞的教學(xué)為例，教師就可以借助于一些教具或動(dòng)作，呈現(xiàn)以下句子：I am very thirsty./ I want to drink some water./I have to water these flowers every day.從語(yǔ)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在句子1和句子2中，同樣的詞匯water，卻是不同的詞性，不同的意思。在例句1中，water為名詞，而且是不可數(shù)名詞，釋義為水，而在例句2中，water則為動(dòng)詞，釋義為澆水。通過(guò)具體的語(yǔ)境，不僅可以讓學(xué)生了解并掌握相應(yīng)的詞匯，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的拓展和提升。

2.4詞匯教學(xué)注重營(yíng)造生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，教材也發(fā)生了很大的變化，增加了很多圖片、表格等，使得原本死板的教材更加富于活力。為此，教師應(yīng)該充分立足教材，營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，充分激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，使那些抽象的、枯燥的詞匯變得有生命，有活力。讓學(xué)生在最初接觸這些詞匯時(shí)就與英語(yǔ)親近，引發(fā)有趣的聯(lián)想，使他們的形象思維和情景思維的交替使用，不僅營(yíng)造和諧的氣氛，更重要的是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的興趣。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)這些鮮活的圖畫、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高高效記憶外語(yǔ)單詞的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)在短期內(nèi)記憶大量的外語(yǔ)單詞?！?盡可能地使用肢體語(yǔ)言，豐富的，夸張的面部表情，充分的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3 結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)很重要，教師不僅要在思想上強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，更要在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中采用不同的教學(xué)方法，去展開詞匯教學(xué)，有效保證詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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