范文靜

【摘要】物理課堂教學是千變?nèi)f化的，在教學過程應重視課堂的豐富性和趣味性，注重課堂創(chuàng)新與開發(fā)，充分發(fā)揮師生的能動性、積極性和創(chuàng)造性。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”因此，在物理教學中創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感，巧妙激疑，成為促進學生主動積極學習、提高物理課堂學習效果的必要條件。

【關鍵詞】激情引趣 優(yōu)化物理

一、創(chuàng)設情境，激情引趣

任何學科的教學，要想創(chuàng)造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理課來說，創(chuàng)設一個生動形象的教學情境尤顯重要。我們的課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到物理學知識神圣，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環(huán)境中，迸發(fā)激情，形成積極向上的學習意愿。創(chuàng)設教學情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。

1.聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設問題情境

在創(chuàng)設教學情境中，教師首先要根據(jù)學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如：在學習物體浮沉的條件時，聯(lián)系生活中煮水餃的情景，讓學生回顧煮餃子的過程，討論：為什么餃子剛下鍋時是沉入水底的，但過了一段時間餃子都氣鼓鼓的浮了起來，最終漂浮在水面上，它所受力的關系又是怎樣的？這樣利用學生熟悉的生活情景提出問題，創(chuàng)設問題情境，可以使學生認識到物理學的現(xiàn)實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。

2.通過讀文章講故事，創(chuàng)設問題情境

讀文章講故事，現(xiàn)象生動，感染力強，在課堂上用讀文章講故事的形式創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思考、探究，以增強探究欲望。如在“運動的描述”中有幾個基本的概念———運動和靜止的相對性、參照物的選取，我們可以講一小故事：在二戰(zhàn)時期，一名法國飛行員在高空中駕駛戰(zhàn)斗機高速飛行時，突然覺得耳邊有小蟲在飛，一伸手抓過來看看，嚇出一身冷汗，原來是一個敵人的子彈從他的身邊飛過。學生此時瞪大了眼睛，這位飛行員怎么這么伸手敏捷抓到高速飛行的子彈，這是為什么呢？再如，在學習動能時，給學生讀這樣一則新聞：《新民晚報》報道，沈陽開往上海的195次列車經(jīng)過上海鐵路分局管轄的滬寧線103K區(qū)段時，從列車左翼車窗飛出一只饅頭，不偏不倚正好打在當班的職工的鼻子上，當場將其擊昏。饅頭真有這么大的威力嗎？為什么此時的饅頭能把人砸傷？教師通過運用風趣、詼諧機智的語言來創(chuàng)設情境，使教學生動風趣。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。因此，教學中教師要選擇適當?shù)臅r機，巧妙地應用風趣語言引導學生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而深深地感染和吸引學生，贏得學生的喜愛，使自己教得輕松，學生學得愉快。

3.運用生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境

教師在教學時要“使物理貼近學生生活、聯(lián)系社會實際”，恰到好處地利用學生的生活經(jīng)驗和事件來創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境。教師要充分利用學生的這種好奇心和探究欲，通過一系列來源于生活的問題，創(chuàng)設探究情境，使學生已有經(jīng)驗在問題情境中產(chǎn)生矛盾，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的探究熱情。比如學習改變壓強的方法時，老師可請一位學生將縫衣針用力穿過一塊較硬的布，學生感到很困難，手也感到疼，此時老師拿出一只頂針提供給學生，讓學生在頂針幫助下它，將縫衣針穿過硬布，有了頂針的幫助，學生感到容易多了，手也不感到疼了，同時產(chǎn)生了為什么兩次手的感覺會明顯不同的問題。再如用手提西瓜時，袋子比較勒手，在手上墊一塊厚厚的紙殼感覺好多了。利用這些情景很自然地引出了課題。物理與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及物理，從物理在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習物理的重要性，又有助于學生利用所學的物理知識解決實際問題。

二、親身體驗，激情引趣

教師要創(chuàng)造條件讓學生自己動手操作實驗，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。例如在講授氣體壓強和流速的關系時，讓學生在課前每人準備一個漏斗，一個乒乓球。首先，讓學生將漏斗口朝天，然后把乒乓球安然放進漏斗里，再將漏斗口朝下，手一松，乒乓球落下來，掉在了地上。實驗之后，學生輕而易舉就得出了結(jié)論：乒乓球由于受重力作用而落下。接下來，又做了一個實驗：將漏斗口朝下，把乒乓球放在漏斗中用手指頂住，從漏斗的另一頭吹氣，同時移開手指，奇跡出現(xiàn)了：球在漏斗中漂浮起來了。面對此情此景，好多同學都歡呼起來，這到底是為什么呢？頃刻間，同學們學習知識的興趣濃厚起來，有的反復實驗，有的認真觀察，有的自主討論……最后同學們自己得出了結(jié)論：原來吹氣時，乒乓球和漏斗壁之間的空氣流速加快，壓強減小，而乒乓球下面的空氣壓力相對來講就大，于是乒乓球被托了起來。這樣一方面加深了學生對物理規(guī)律的理解和認識，使他們體會到通過自己的雙手對自然現(xiàn)象和實驗結(jié)果發(fā)生影響，同時得到了成功的滿足。

三、巧妙激疑，激情引趣

古人云：“學啟于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。求知欲往往是從疑問開始的，精心設計的問題可以激發(fā)學生求知欲。從而把“教”轉(zhuǎn)化為“學，使學生真正成為教學過程中的主體。教師要精心設計疑問，巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵誘導學生，爾后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在教學實踐中，能否成功運用“設疑法”進行教學，關鍵在于教師設疑的藝術，所設的問題要富有啟發(fā)性，符合學生實際，這正是激發(fā)學生積極主動思考、討論的基礎。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。但是，“設疑”一定要注意教學的目的性和學生的接受性、興趣，應力求創(chuàng)設一種使學生產(chǎn)生疑問、渴望解答的情境，以保證學生獲得正確的科學知識。

總之，在物理教學中，教師應認真分析教材，結(jié)合認知理論，努力創(chuàng)設問題情境，采取各種教學手段，激發(fā)學生探究學習的興趣。同時鼓勵學生積極去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，讓物理課堂更加充滿生機與活力。

【參考文獻】

王心.物理課堂舉例之我見[J].廣西物理 1996年02期