丁倩

【摘要】在會計教學活動實施的過程中，將批判性思維運用于其中，對學生思維能力、創(chuàng)新能力以及應變能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。會計專業(yè)教師采用這樣一種教學方法，就可以促使學生對會計知識的理解更為深入和透徹。學生在掌握會計知識后記憶就會變的更為深刻，并在實際中靈活應用會計知識。本文就會計教學中如何運用批判性思維進行簡單的分析。

【關鍵詞】會計教學 批判性思維 教學運用

0.引言

會計是一門應用性相對比較強的學科。在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的過程中，會計專業(yè)所需專業(yè)人才將會越來越多，同時對會計專業(yè)人才素質(zhì)提出更高要求。但是會計專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，普遍以學校教育模式進行，即教師講解，學生聽講。在這樣一種環(huán)境下，學生被動接受教師傳授的會計知識。在碰到不理解的地方時向教師提出自己的疑惑，，教師給出必要的解答。在會計專業(yè)學生學習的過程中，采用這樣一種教學模式有助于學生掌握書本上的知識，但是長期下來，不利于學生主見的提出，同時學生在接受知識的過程中不會產(chǎn)生自己的想法，批判性的想法更是非常的少。會計專業(yè)如果一直采用這樣的教學模式，對學生學習習慣的培養(yǎng)非常不利。因此，面對這樣一種教學現(xiàn)象，運用批判性思維教學具有必要性。

1.批判性教學的概述

批判性思維指的是在開始遇到問題，個人發(fā)現(xiàn)問題的時候，首先就是通過個人觀察所獲得信息與原有的解決該問題的知識相互結(jié)合，奠定一定的推理基礎，隨后再進行演繹、歸納與價值判斷[1]。教師在教學活動實施的過程中，采用批判性思維方法就是要求學生對自己的學習行為經(jīng)常性的批評思考，隨時思考分析自己的學習行為，而教師則隨時分析自己的教學方法。教師在教學活動實施的過程中，采用這樣一種教學方法，對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重要意義。與此同時，教師在教學活動的過程中采用這樣一種教學方法可以克服教師講解，學生記憶、課后練習的教學弊端。會計專業(yè)教師在教學活動實施的過程中，應用批判性的思維方式，可以改變傳統(tǒng)教學中的不足，對學生綜合能力的培養(yǎng)起著促進性的作用。

2.會計教學中運用批判性思維的策略

相對比傳統(tǒng)的教學思維，批判性思維教學在會計教學中具有較高的應用價值，教師在教學活動實施的過程中，要想將這樣一種教學價值充分體現(xiàn)出來，就需要采取以下幾種策略。

2.1篩選需要討論的問題

根據(jù)批判性思維推理的要求，教師在教學活動實施的過程中所提出的問題必須是能夠引發(fā)全體學生爭論的問題，或者是需要解決的問題。如，在《會計學基礎》第一章學習完畢后，教師需要每一個同學根據(jù)自己所掌握的會計知識和對會計的理解，列出具有爭議的問題或者是需要解決的問題。隨后教師根據(jù)學生提出的問題，逐一給出具體的答案，解答出學生的疑惑。當然，在課程最后并不是這樣就完成，教師需要留出本章節(jié)關鍵性的問題，給學生一定的時間，讓學生進行討論。從這就可以看出，教師需要篩選出具有代表性的問題供學生討論，這樣才可以保證教學質(zhì)量。

2.2研究分析問題

在教學活動實施的過程中，要求學生針對所列出問題的正面、反面與有利點和所能考慮到的因素。通常情況下，寫作對學生創(chuàng)新思維的形成具有促進性的作用，同時還有利于批判性思維技能的發(fā)展[2]。學生無論是列出問題的正面，還是反面與有利的策略以及所能考慮到的全部因素策略都應當從寫作這一方面來培養(yǎng)學生批判性思維。寫作可以說是培養(yǎng)學生批判性思維重要開端。如，教師可以安排學生運用正面、反面與有利點策略寫一篇關于會計準則的文章。在寫作開始的時候，學生普遍都會從正面或者是有利的一面，消極或不夠完善的地方開始寫作。教師通過這樣方式訓練學生，可以彌補課堂教學中的不足，同時還可以協(xié)助學生從日常評論訓練中獲得鍛煉，促使學生能夠從不同的角度去思考問題。

2.3針對問題自由發(fā)揮

教師安排學生寫作后，可以告訴學生針對所提出的問題知道什么，希望知道什么以及想學習什么。將正面、反面與有利策略詳細的寫出來，這與針對問題寫出知道什么，希望知道什么以及想學習什么策略有相同的教學效果。針對教師提出的問題，寫出知道什么，希望知道什么以及想學習什么策略表明教師想知道學生通過課堂對學習具體有什么期待在課堂上運用學生提出的學習策略，如要求學生課前與課后關于這一問題的回答記錄，就可以看出學生對該問題認識的差距。從這就可以很容易的看出，無論針對什么問題寫出知道什么，希望知道什么以及想學習什么策略，在教學運用上都是比較容易，同時也是課堂運用效果比較成功的策略。

2.4記錄學習所得

教師在教學活動實施的過程中要求學生記錄學習所得，其實就是要求學生將學習的知識串聯(lián)、分類與評價，這在實際中屬于一種非常有效的學習方法。對于學生而言，善于記錄相應的簡單概要，無論是對學生學習而言，還是學生后期進入工作崗位，適應新的環(huán)境都是非常重要的意義[3]。在信息時代，知識傳播非常快，全球商業(yè)信息服務范圍越來越廣泛，學生具備搜集、記錄、提煉信息的能力對后期成功具有非常重要的影響?；诖耍處熢诮虒W活動實施的過程中，要求學生創(chuàng)造性的記錄筆記，寫下教學內(nèi)容與大綱，或者是其他的概要，這樣學生在記錄的過程中就能夠抓住教師降級掌機的重要內(nèi)容與重要信息，這樣的教學策略對學生學習而言長期受益。學生就會在學習中獲得自己的學習體驗，對知識內(nèi)容就會產(chǎn)生更為深刻的印象。

3.結(jié)語

總而言之，在會計教學活動實施的過程中，教師就應當改變傳統(tǒng)教師講解，學生聽講的固定模式，鼓勵學生能夠積極主動參與到教師的教學中，這對學生掌握知識內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。

【參考文獻】

[1]王建平.批判思維教學方法在美國學校健康教育中的作用分析[J].外國教育研究，2012，12（13）：45-46.

[2]林志軍，熊筱燕，劉明，等.中國會計教育中知識及技能要素的發(fā)展[J].會計研究，2014，13（9）：89-90.

[3]劉國武，陳少華，賈銀芳，等.會計教學中批判性思維教學法運用策略分析[J].會計研究，2013，14（5）：90-91.