張衛(wèi)

首先說(shuō)明，這里所談的復(fù)習(xí)課包含教材中的整理與練習(xí)和總復(fù)習(xí)兩個(gè)部分. 復(fù)習(xí)課就是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法構(gòu)建起來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化. 它最大的特點(diǎn)是“學(xué)生有新的成長(zhǎng)”，不僅僅是知識(shí)上的，還有能力上、情感上的.

一、解讀課標(biāo)，理解教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

新教材里，每個(gè)單元后會(huì)安排“整理與練習(xí)”，每?jī)?cè)教材最后一個(gè)單元稱(chēng)為“總復(fù)習(xí)”. 研讀課標(biāo)和教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不僅僅是名稱(chēng)上發(fā)生變化，其根本是內(nèi)涵發(fā)生很大的變化：舊式的復(fù)習(xí)課把本單元所涉及的知識(shí)以習(xí)題的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題演練來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)；而新教材中都融入“回顧整理”部分，都重視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的整理，加大了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高.

但是在實(shí)際復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些課堂現(xiàn)象：教師積極性不高，嚴(yán)重缺失對(duì)待新授課般細(xì)細(xì)品味、認(rèn)真揣摩的功夫；簡(jiǎn)單要求學(xué)生拿出練習(xí)本，順題慢慢解答；根據(jù)“整理與回顧”的提示，帶領(lǐng)學(xué)生逐一回答問(wèn)題；解決相應(yīng)練習(xí)時(shí)，把答案的正確率放在重要位置……不勝枚舉. 不難看出，教師對(duì)于復(fù)習(xí)課型的處理仍有沿襲老路的痕跡，沒(méi)有抓住“新”教材的意旨.

二、“新授”在“回顧與整理”——知識(shí)建構(gòu)的層面上

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“科學(xué)知識(shí)永遠(yuǎn)在演進(jìn)中，它是一個(gè)不斷構(gòu)造和改組的過(guò)程”. 新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀(guān)正是接受了這種辯證的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材中復(fù)習(xí)課進(jìn)行編排時(shí)，皆是以“回顧與整理”為開(kāi)篇，以圍坐交流的場(chǎng)景、問(wèn)題的形式，列舉知識(shí)點(diǎn). 它不是需要教師把已學(xué)知識(shí)“快鏡頭”地重復(fù)給學(xué)生，而是希望給予師生（關(guān)鍵是學(xué)生）參與的平臺(tái)，能主動(dòng)把知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使之條理化、系統(tǒng)化，生發(fā)出知識(shí)新的生成與延伸. 新授課的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一種片段式的知識(shí)、技巧的疊加積累，而整理過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生在頭腦里對(duì)學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容（主要是所要整理的內(nèi)容），按照自己的理解方式進(jìn)行重新編組，從而形成他們對(duì)數(shù)學(xué)個(gè)體化的認(rèn)知過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)形成體系的過(guò)程. 因此科學(xué)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是教師就知識(shí)與學(xué)生實(shí)際提供“知識(shí)固著點(diǎn)” ，注重引領(lǐng)學(xué)生“聚散為凝、延舊成新”. 這正是于復(fù)習(xí)課中體現(xiàn)新授元素的表現(xiàn).

具體來(lái)說(shuō)，教師可以輔助學(xué)生從“三個(gè)點(diǎn)”入手：

（1）一個(gè)知識(shí)的起始點(diǎn). 例如學(xué)習(xí)了《倍數(shù)和因數(shù)》一章知識(shí)后，抓住“整除”這個(gè)知識(shí)起點(diǎn)，教師可以借助問(wèn)題細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生整理并區(qū)分自然數(shù)的分類(lèi)：按照能被2整除分，按照因數(shù)的個(gè)數(shù)來(lái)分.

（2）幾個(gè)相關(guān)知識(shí)的統(tǒng)合點(diǎn). 在六年級(jí)最后整理與復(fù)習(xí)時(shí)，除法、分?jǐn)?shù)、比之間，雖然處于不同知識(shí)層次領(lǐng)域，但它們有共通的地方，因此能引申出三個(gè)層面的共通：基本性質(zhì)層面、約分化簡(jiǎn)層面、應(yīng)用題層面，使學(xué)生立足更高，看得更廣，可以形變質(zhì)通地舉一反三、觸類(lèi)旁通.

（3）一個(gè)知識(shí)的延伸點(diǎn). 平面圖形的特點(diǎn)及面積的整理與練習(xí)，從平行四邊形入手，縱向聯(lián)系，把已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形串聯(lián)成一個(gè)新的知識(shí)鏈. 這種有序化的整理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)又有了新的全面的認(rèn)識(shí).

三、“新授”在“練習(xí)與應(yīng)用”——數(shù)學(xué)思想能力內(nèi)化的層面上

前面提到，教師常把復(fù)習(xí)課型的練習(xí)等同于新授后的練習(xí)，其實(shí)兩者有本質(zhì)區(qū)別：練習(xí)課練習(xí)強(qiáng)調(diào)雙基性、普遍性、層次性，而復(fù)習(xí)型練習(xí)則強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性；練習(xí)課重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和初步運(yùn)用上，而復(fù)習(xí)型課側(cè)重對(duì)學(xué)生駕馭知識(shí)能力、加強(qiáng)縱橫知識(shí)的聯(lián)系運(yùn)用能力的培養(yǎng)上. 簡(jiǎn)單說(shuō)，復(fù)習(xí)課型更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng).

如三年級(jí)上冊(cè)“整理與復(fù)習(xí)（一）”中，安排了一道看圖解決問(wèn)題的練習(xí).

一位教師是設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)談話(huà)環(huán)節(jié)：

（1）根據(jù)圖中信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？（生：一個(gè)籃球比一個(gè)足球貴多少元？）這個(gè)問(wèn)題還可以怎樣問(wèn)？小結(jié)：同學(xué)們已經(jīng)能從不同角度去提同一個(gè)問(wèn)題了. （2）剛才我們提出的是減法問(wèn)題，還能提出其他運(yùn)算方法解決的問(wèn)題嗎？小結(jié)：不同的運(yùn)算，表達(dá)不同的數(shù)量關(guān)系，提問(wèn)時(shí)可以從加減乘除等運(yùn)算方面考慮. （3）展示一個(gè)問(wèn)題：“一盒乒乓球有10個(gè)，一盒的價(jià)錢(qián)是16元，平均每個(gè)乒乓球幾元？”誰(shuí)能在這個(gè)問(wèn)上變一變，改一改，提出新的問(wèn)題來(lái)？小結(jié)：同學(xué)們都改動(dòng)了其中一個(gè)條件，或更進(jìn)一步，再加上幾個(gè)已知條件，把它變成兩步、三步計(jì)算的問(wèn)題呢？

這是復(fù)習(xí)課中常見(jiàn)的開(kāi)放性問(wèn)題. 這位教師處理時(shí)，避免了盲目求多、求新思維風(fēng)暴訓(xùn)練的教學(xué)，而是緊扣練習(xí)，基于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力為出發(fā)點(diǎn)，有目的側(cè)重多角度、多層面提問(wèn)題訓(xùn)練，創(chuàng)新出學(xué)生解決問(wèn)題新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn). 其一，在數(shù)學(xué)知識(shí)技能上，不僅培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，更向?qū)W生滲透了提問(wèn)策略. 其二，教師潛移默化地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)分析、清晰表達(dá)想法的數(shù)學(xué)思考的訓(xùn)練. 其三，學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極參與，獲得成功的樂(lè)趣. 循序漸進(jìn)下來(lái)，一道普通練習(xí)，學(xué)生卻獲得了超越“練習(xí)應(yīng)用”以外的更多發(fā)展.

諸如此類(lèi)的師生交互、生生交流的復(fù)習(xí)過(guò)程潛移默化地產(chǎn)生新情境、新問(wèn)題、新思路、新方法、新結(jié)果，形成了寶貴的生成性資源，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和可持續(xù)發(fā)展性. 因此，對(duì)于很多“話(huà)外有話(huà)，音外有音”的復(fù)習(xí)課型的題目，教師“察新”的靈敏性都是需要有很大提升空間的.

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在.”在學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)之后，我們不能把復(fù)習(xí)課看為一個(gè)孤立的課型，而應(yīng)把它放在與“新授課”同等地位進(jìn)行教學(xué)，不僅要從中細(xì)細(xì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，更要從中提取培養(yǎng)學(xué)生各層面能力的新的觸發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生有新的成長(zhǎng).