王萌 宋岳禮

【摘要】基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學是目前全國大學英語教學改革的目標和方向，旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。自我效能感指個體對自己是否有能力完成某種特定行為的主觀判斷，是學業(yè)成就良好的“預測器”。本研究根據(jù)班杜拉的社會認知理論，結(jié)合網(wǎng)絡學習環(huán)境的特點，探討了網(wǎng)絡學習環(huán)境下的英語學習自我效能感。

【關鍵詞】自我效能感 網(wǎng)絡學習環(huán)境 非英語專業(yè)本科生

一、引言

從20世紀90年代起，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術開始迅猛地發(fā)展起來，開辟了外語教學新的發(fā)展途徑。2007年我國教育部頒布的《大學英語課程教學要求》使得個性化學習、自主化學習和網(wǎng)絡化學習成為大學英語教學改革的目標與方向。為了進一步提高大學生網(wǎng)絡英語學習效果，本研究探討了網(wǎng)絡英語學習環(huán)境下大學生自我效能感。

二、網(wǎng)絡學習環(huán)境

網(wǎng)絡學習環(huán)境是基于計算機技術和網(wǎng)絡通信技術的支持學生開展網(wǎng)絡學習活動的各種條件的綜合。網(wǎng)絡學習環(huán)境為學習者提供了良好的外語學習條件。對教師而言，可以利用基于網(wǎng)絡的教學環(huán)境，將課程信息、學習材料和課程作業(yè)通過網(wǎng)絡呈現(xiàn)；對學習者而言，可以登陸課程網(wǎng)站學習，將作業(yè)和閱讀材料下載到自己的電腦上學習，在線完成作業(yè)和考試，進行自主學習。

與傳統(tǒng)學習環(huán)境相比，網(wǎng)絡學習環(huán)境有其自身的特點。第一，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由權威的信息提供者轉(zhuǎn)化為學習的參與者、組織者和監(jiān)督者；第二，學生自主性加強，可以選擇學習什么、如何學習、何時學習、在哪學習；第三，學習材料豐富多彩，包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書、超文本、多媒體資源等，學習者通過互聯(lián)網(wǎng)、學習平臺等接觸到真實的語言使用環(huán)境；第四，交互性加強，通過E-mail、聊天室、討論區(qū)等平臺，實現(xiàn)一對一、一對多的交流，甚至與本族語者交流。

三、自我效能感

自我效能感（Self-efficacy）概念最早由美國心理學家班杜拉（Bandura， A.）在1977年提出，指個體對自己是否有能力完成某種特定行為的主觀判斷。根據(jù)班杜拉的社會認知理論，自我效能感是個人的自我信仰系統(tǒng)中最有影響力的部分，可以對個人的思想、情感和行為施加控制。班杜拉認為自我效能感具有領域特殊性，可應用于不同的領域。英語學習自我效能感是自我效能感在英語學習領域的體現(xiàn)，可以理解為學生對自己完成英語學習任務以及進行具體英語學習活動的能力的主觀評估。

自我效能感是學業(yè)成就良好的“預測器”，可通過認知過程、動機過程、情緒反應和選擇過程影響個體的成就。張日昇與袁麗敏指出，自我效能感高的學生勝任感強，相信自己的能力，認為自己的努力能夠達到目標， 面臨困難和挑戰(zhàn)時堅持性高， 并積極尋找解決方法；而自我效能感低的學生則懷疑自己的能力和努力， 容易放棄。因此，個體自我效能感的高低決定了其學習付出努力的多少和接受挑戰(zhàn)的數(shù)量大小。

四、網(wǎng)絡學習環(huán)境對自我效能感培養(yǎng)的啟示

班杜拉進行了一系列的研究之后，提出了影響自我效能感的四個信息源，對提高網(wǎng)絡學習環(huán)境下的自我效能感有啟示意義。（1）行為成就（直接經(jīng)驗）。它是基于個體的親身體驗，因而對自我效能感的影響作用最大。過去成功的體驗會提高自我效能感，而反復的失敗則會降低自我效能感。教師在網(wǎng)絡學習環(huán)境下應讓學生多體驗成功。（2）替代經(jīng)驗（間接經(jīng)驗）。個體通過觀察能力與自己相近的他人的成功，能促進其自我效能感的提高；相反，則會降低其自我效能感。在網(wǎng)絡學習環(huán)境下要選擇合理 的榜樣，促進學習者自我效能感的提高。（3）言語勸說。他人的言語勸說也是影響自我效能感的重要因素。但是勸說者的影響力、社會地位、經(jīng)驗等都會對勸說的效果產(chǎn)生影響，因此教師要不斷提高自己的綜合素質(zhì)，對學習者施加積極的影響。（4）情緒喚醒。積極的情緒會促進我效能感的提升，消極的情緒會阻礙自我效能感的提升。在網(wǎng)絡環(huán)境下，要建立良好的師生關系，創(chuàng)建輕松民主的課堂學習氛圍，消除學習者焦慮情緒，提升其自我效能感。

班杜拉認為，以上的四個信息源并不是單獨作用于自我效能感的，而是在個體的認知評價基礎上綜合起來發(fā)揮作用的。同時，在不同的發(fā)展階段，個體面臨不同的環(huán)境和挑戰(zhàn)，在這個過程中，個體對自身的自我效能感的評價會不斷地修改、完善與發(fā)展。

五、結(jié)語

自我效能感是學業(yè)成就良好的“預測器”，學習者和英語教師要充分利用好網(wǎng)絡的優(yōu)勢，采取各種措施提高自我效能感，最終提高學習者的英語綜合運用能力。

【參考文獻】

[1]國家教育部.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] Bandura A. Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change [J]. Psychological review， 1977， 84（2）： 191-215.

[3]張日昇與袁莉敏.大學生外語焦慮、自我效能感與外語成績關系的研究[J].心理發(fā)展與教育[J]，2004（3）： 56-61.