賴鵬麗

【摘要】近年來，高校英語教學(xué)取得了顯著成果，但在具體教學(xué)過程中還存在諸多問題。眾所周知，不少教師和學(xué)生并沒有對大學(xué)英語引起足夠的重視，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是中學(xué)生的事，大學(xué)學(xué)習(xí)沒有必要再深入學(xué)習(xí)英語。這種觀念長期影響著高校學(xué)生，導(dǎo)致大學(xué)生英語學(xué)習(xí)始終難以提高。因此，高校英語教師必須從英語教學(xué)的過程出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，監(jiān)測學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，并在情景教學(xué)中引入過程性評價(jià)機(jī)制，實(shí)時(shí)接收和分析學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高校英語 情景教學(xué) 過程性評價(jià) 反饋信息

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0103-01

高校英語情景教學(xué)與過程性評價(jià)是相輔相成的關(guān)系，只有營造出具體的學(xué)習(xí)場景，學(xué)生才能最大程度發(fā)揮自己的潛能，同時(shí)也最直接地暴露自己的不足。在此過程中，教師實(shí)時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評，能夠收獲顯著的效果。長期以來，高校英語情景教學(xué)雖然告別了傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)法，但實(shí)施效果并不明顯，引入過程性評價(jià)機(jī)制后，情景教學(xué)的優(yōu)勢被挖掘出來，學(xué)生的積極性也被充分激發(fā)，教師的教學(xué)也更加具有針對性。

一、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生英語應(yīng)用能力有待提高

高校英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)一脈相承，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師偏重理論教學(xué)，以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕疾闃?biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生語言應(yīng)用能力并沒有過多考查，并且也缺乏創(chuàng)設(shè)英語實(shí)踐場景的意識。因此，中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍然按照過去的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)英語，即使教師有意營造英語應(yīng)用場景，學(xué)生的積極性也不高。

2.對情景教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識不清

不少英語教師認(rèn)為，高校英語教學(xué)不同于中學(xué)英語教學(xué)，不適合再采取情景教學(xué)模式，因?yàn)楦咝W(xué)生具有更強(qiáng)的自主性，不應(yīng)該再將其限定在某種情景中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)英語，這種觀念忽視了高校英語教學(xué)中教師的重要性。高校英語學(xué)習(xí)難度加深，學(xué)生既要自主學(xué)習(xí)，又要教師的科學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有利于教師與學(xué)生的互動，有利于教師全面監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

二、探究過程性評價(jià)的基本含義和特征

更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和心理變化。高校英語情景教學(xué)不能只有情景，而缺乏對情景的深度挖掘，深度挖掘情景就是要進(jìn)行過程性評價(jià)，而過程性評價(jià)的要點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和心理變化。傳統(tǒng)評價(jià)模式大多只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并沒有追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因而對影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素估計(jì)不足，無法制定出準(zhǔn)確的、科學(xué)的教學(xué)方案。過程性評價(jià)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)在因素出發(fā)，有利于形成英語學(xué)習(xí)的持久動力。

例如在學(xué)習(xí)新編實(shí)用英語2 Unit Eight Applying for a job （求職）時(shí)，教師首先根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來求職方向創(chuàng)設(shè)了一個情景：“假如你馬上就要畢業(yè)走上工作崗位了，多家石化公司（如中石化長嶺煉化公司，中海油殼牌公司等）來校招聘，你如何制作有創(chuàng)意的簡歷并在面試中脫穎而出？”學(xué)生依次采取了獨(dú)立思考、前后桌討論、小組合作，以及上臺展示等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生在每一個階段的表現(xiàn)進(jìn)行打分，收集反饋信息，重點(diǎn)記錄學(xué)生此刻的心理變化等情感因素，最終形成一份完整的調(diào)查報(bào)告。

三、過程性評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，拓寬知識獲取渠道

過程性評價(jià)需要教師在英語情景教學(xué)過程中綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，拓寬學(xué)生獲取知識的渠道。教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，如多媒體技術(shù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完整地記錄下來，并且通過培養(yǎng)學(xué)生的感性思維加深學(xué)生對英語文章中情感的感知，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉英語國家的風(fēng)土人情和禮儀觀念，進(jìn)行更高層次的英語學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)新編實(shí)用英語2 Unit Two Passage one “E-mail， a Blessing and Annoyance”時(shí)，課文講述了互聯(lián)網(wǎng)對人們生活產(chǎn)生的影響。在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體技術(shù)調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生全方位感受到互聯(lián)網(wǎng)對人們生活具體產(chǎn)生了哪些影響，通過瀏覽圖片、視頻等形成整體印象。

五、過程性評價(jià)機(jī)制的建立促使教學(xué)方式的變革

傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對學(xué)生的關(guān)注和研究，忽視了學(xué)生主體性和能動性的發(fā)揮，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析和調(diào)整。實(shí)踐證明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的因素中既包括學(xué)生的智力水平，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)在元素，并且后者產(chǎn)生的影響有時(shí)更大，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最好，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正發(fā)揮過程性評價(jià)的優(yōu)勢。尊重并釋放學(xué)生天性、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有利于教學(xué)方式的變革，將教師主導(dǎo)的課堂變成以學(xué)生為主的課堂，在教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生的評價(jià)，重視與學(xué)生的良好互動。

六、結(jié)語

綜上所述，高校英語情景教學(xué)中進(jìn)行過程性評價(jià)發(fā)揮了十分顯著的作用，教師應(yīng)避免過多關(guān)注評價(jià)結(jié)果，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難，要將學(xué)生的注意力向評價(jià)過程引導(dǎo)。重視評價(jià)過程的挖掘，教師能夠發(fā)現(xiàn)更多教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生也能更好地認(rèn)清自己。另外，高校教師在英語情景教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)新過程性評價(jià)的具體方式，創(chuàng)造一切有利條件，更好地發(fā)揮過程性評價(jià)的積極意義。