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電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)“崗位導(dǎo)向,能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式探索

2015-05-30 10:48支崇玨
新校園·上旬刊 2015年12期
關(guān)鍵詞:電氣化

支崇玨

摘 要:武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)開展人才培養(yǎng)模式改革,根據(jù)專業(yè)、職業(yè)面向進(jìn)行人才需求分析,構(gòu)建“崗位導(dǎo)向,能力遞進(jìn)”的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。在分析牽引供電領(lǐng)域典型工作崗位主要工作任務(wù)的基礎(chǔ)上,確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域,構(gòu)建能力遞進(jìn)課程體系,優(yōu)化人才管理體系,促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:電氣化;鐵道技術(shù);崗位導(dǎo)向;能力遞進(jìn)

武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)著力提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力,開展專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,遵從技術(shù)技能人才成長規(guī)律,采用具有專業(yè)特色的“崗位導(dǎo)向,能力遞進(jìn)”的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式,根據(jù)校企合作企業(yè)對(duì)人才的需求,以畢業(yè)生就業(yè)崗位為導(dǎo)向,融教、學(xué)、練一體,強(qiáng)化學(xué)生崗位基本能力、核心能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。與企業(yè)合作,合理安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成,共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、專業(yè)職業(yè)面向及人才需求分析

1.專業(yè)職業(yè)面向

電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)主要面向軌道交通企業(yè),包括各鐵路局、城際鐵路及各城市軌道交通企業(yè),針對(duì)各鐵路局供電段、各城市軌道交通企業(yè)供電部門及電氣化鐵路工程施工單位、地方電力、廠礦企業(yè)供電部門,畢業(yè)學(xué)生主要從事接觸網(wǎng)工、變電值班員及電力線路工等工種的工作。

2.人才需求分析

根據(jù)《國家中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》,到2020年全國鐵路營業(yè)里程達(dá)12萬公里,其中電化率達(dá)到60%以上,未來5年全國鐵路電氣化鐵道供電人才缺口達(dá)到11萬,年均1.38萬。而全國城市軌道交通企業(yè)未來3年電氣化鐵道供電人才缺口在1.25萬左右。從人才需求結(jié)構(gòu)分析,高職大專畢業(yè)生的需求比例大約占60%,因此高職大專畢業(yè)生是鐵路用人單位招聘的主要對(duì)象。

針對(duì)湖北地區(qū),在十二五期間湖北省境內(nèi)鐵路項(xiàng)目計(jì)劃有30個(gè),繼建項(xiàng)目11個(gè),武漢地區(qū)每年建成一條地鐵線路。所以湖北區(qū)域內(nèi)軌道交通企業(yè)對(duì)電氣化鐵道專業(yè)的人才需求也是非??捎^的。

二、人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)思路

按照“招生與招工一體化、上課與上崗一體化、課程與項(xiàng)目一體化、畢業(yè)與就業(yè)一體化”的原則,與軌道交通供電企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格;與軌道交通供電企業(yè)的相關(guān)專家共同分析崗位能力與職業(yè)素質(zhì),共同確定供電工作崗位;共同優(yōu)化以職業(yè)能力為主、可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、任務(wù)化的課程體系,共同制定課程標(biāo)準(zhǔn);突出技能培養(yǎng)的理念,針對(duì)該專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群與企業(yè)共同實(shí)施教學(xué)、共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量,逐步推行具有專業(yè)特色的“崗位導(dǎo)向,能力遞進(jìn)”的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式,滿足軌道交通供電企業(yè)各崗位對(duì)高技能人才的需求。

1.以崗位能力為導(dǎo)向,選擇教學(xué)內(nèi)容

以崗位能力要求為依據(jù)來選擇教學(xué)內(nèi)容,建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系。典型工作任務(wù)的選擇兼顧先進(jìn)性、典型性、通用性,充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

2.能力遞進(jìn)培養(yǎng),重視職業(yè)技能訓(xùn)練

以崗位為導(dǎo)向,依據(jù)學(xué)生就業(yè)主要崗位的任職要求,與企業(yè)共同分析各崗位主要工作任務(wù),融合對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),對(duì)三種典型職業(yè)崗位的工作任務(wù)、工作過程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,確定典型工作任務(wù),設(shè)計(jì)能力遞進(jìn)的課程體系,開發(fā)行動(dòng)導(dǎo)向的課程。課程按照能力遞進(jìn)的要求由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則將人才培養(yǎng)分為職業(yè)基本能力培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)3個(gè)階段,合理安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí),促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

將人才培養(yǎng)分為職業(yè)基本能力培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)3個(gè)階段,分別在3個(gè)學(xué)年的9個(gè)小學(xué)期中完成。

第一階段是職業(yè)基本能力培養(yǎng),第1學(xué)期組織軍訓(xùn)及通用基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí);第2學(xué)期、第3學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程;第4學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)應(yīng)的校內(nèi)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn),強(qiáng)化專業(yè)基本技能,掌握專業(yè)所必需基本理論知識(shí)和職業(yè)基本技能。通過第一階段的培養(yǎng)使學(xué)生具備電氣化鐵道專業(yè)主要崗位所需要的職業(yè)基本能力。

第二階段為職業(yè)核心能力培養(yǎng),第5、7學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程;第6、8學(xué)期穿插工作小學(xué)期,組織與第5、7學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和職業(yè)技能考證訓(xùn)練,強(qiáng)化職業(yè)專項(xiàng)技能、綜合技能的訓(xùn)練,強(qiáng)化考證訓(xùn)練。為學(xué)生引入企業(yè)崗前培訓(xùn)課程進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

第三階段為職業(yè)崗位能力培養(yǎng),在第9學(xué)期完成。組織學(xué)生到合作企業(yè)或“訂單”培養(yǎng)企業(yè)作為企業(yè)“準(zhǔn)員工”進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),鍛煉在實(shí)際工作崗位的技術(shù)實(shí)踐能力,并利用企業(yè)文化氛圍對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行熏陶,進(jìn)一步加速學(xué)生在職業(yè)道德、敬業(yè)精神以及與人相處能力等方面的成長,實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的無縫對(duì)接。頂崗實(shí)習(xí)成績由校企共同考核,實(shí)習(xí)過程雙方共同管理。

三、課程體系開發(fā)

專業(yè)課程體系堅(jiān)持以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主,著眼學(xué)生的整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展,堅(jiān)持知識(shí)、技能、素質(zhì)統(tǒng)籌、就業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展統(tǒng)籌、崗位能力與職業(yè)能力統(tǒng)籌原則,面向電氣化鐵路、城際軌道交通和城市軌道交通企事業(yè)單位,根據(jù)從事牽引供電檢修、運(yùn)用、維護(hù)和管理工作的需要,以學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn),按照行動(dòng)導(dǎo)向的課程模式,在分析牽引供電領(lǐng)域主要工作崗位典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上,確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域,構(gòu)建課程體系,如下圖所示。

主要專業(yè)課程參照對(duì)應(yīng)崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),確定教學(xué)內(nèi)容,合理選擇貼近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工作任務(wù),設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律將相關(guān)的知識(shí)、技能、素質(zhì),由單一到復(fù)雜,由易到難逐步融于各教學(xué)項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)同步提高,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、優(yōu)化人才培養(yǎng)管理體系

以學(xué)院為核心,與校企合作企業(yè)成立專業(yè)理事會(huì),圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等核心問題開展工作,同時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)管理體系、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)。

優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理體系,在企業(yè)參與的專業(yè)理事會(huì)、學(xué)院管理機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下,由電子電氣學(xué)院、電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)及院系督導(dǎo)組成專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理三級(jí)機(jī)構(gòu),全面負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理過程的決策、實(shí)施、監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作。

優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系,校企合作共同優(yōu)化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院制定的教師的教學(xué)工作規(guī)范、實(shí)踐教學(xué)過程規(guī)范、專業(yè)建設(shè)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等制度。

優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,以教育行政主管部門、合作企業(yè)、教學(xué)管理部門、學(xué)生及社會(huì)作為為評(píng)價(jià)主體,以學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、同行聽課、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等為主要手段,針對(duì)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施、頂崗實(shí)習(xí)、雙證書獲取率與獲取質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主要評(píng)價(jià)對(duì)象,開展全方位、多層面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題,動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力,促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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