國春燕

摘要：課堂是為學(xué)生探尋世界開辟道路，而知識(shí)生成則給課堂注入了生機(jī)，如同一縷陽光穿過狹縫，給人希望。對(duì)學(xué)生而言，這種課上生成的資源可謂是綠色的精神營養(yǎng)。以預(yù)設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，以課堂為主陣營，以反思為升華點(diǎn)，這就是高效利用課堂生成的“三步曲”。教師應(yīng)高度重視生成性資源的價(jià)值和意義，讓學(xué)生在激情與思維水乳交融的課堂盡情發(fā)揮，在參與、合作中釋放活力，收獲知識(shí)，收獲成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：生成資源課前預(yù)設(shè)活力課堂反思生成

課堂中的生成資源，通俗地講，指的是學(xué)生在課堂中針對(duì)某一問題提出的與眾不同、頗具價(jià)值的見解，它是從學(xué)生追求本真的再純潔不過的心靈中萌生出來的東西。也可以這樣說，課堂是為學(xué)生探尋世界開辟道路，但是生成性的課堂恰恰是要帶學(xué)生走進(jìn)“柳暗花明又一村”的佳境。這種知識(shí)生成給課堂注入了生機(jī)，如同一縷陽光穿過狹縫，給人希望。對(duì)學(xué)生而言，這種課上生成的資源絕對(duì)是綠色的精神營養(yǎng)。

目前，我國各地均在倡導(dǎo)打造高效課堂，“活”是各種高效課堂的共同特征。而如果能生成新的東西，無疑又為課堂注入了一股活力之水。怎樣有效地利用生成性資源為課堂添彩呢？

一、以預(yù)設(shè)為出發(fā)點(diǎn)：貼近學(xué)生、回歸生活

布盧姆：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)?！背晒Φ恼n堂，當(dāng)由預(yù)設(shè)開始。筆者在授課《杜絕不良行為，預(yù)防違法犯罪》時(shí)，首先對(duì)其進(jìn)行了預(yù)設(shè)：七年級(jí)學(xué)生接觸到的法律知識(shí)甚少，對(duì)本課時(shí)涉及的不良行為、一般違法行為、犯罪更會(huì)難以區(qū)分，單純的知識(shí)講解只會(huì)令整個(gè)課堂枯燥至極。怎樣找到攻破難關(guān)的突破口呢？經(jīng)過一番思慮，我設(shè)置了以李明為主人公的生活情境。通過設(shè)想結(jié)局、表演情景劇等活動(dòng)，學(xué)生將李明由抽煙到網(wǎng)游、再到盜竊的過程演繹得惟妙惟肖。這些活動(dòng)啟發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至還有同學(xué)生成一系列新的問題，如“李明是未成年人，法律會(huì)否對(duì)他從輕處罰呢？”“李明走上一條不歸路，網(wǎng)吧老板有沒有法律責(zé)任呢？”“網(wǎng)吧的老板會(huì)受到法律的制裁嗎？”等等。

化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，將知識(shí)情境化、生活化，讓學(xué)生在鮮活的事例中感受知識(shí)、升華情感，這就是我本節(jié)課預(yù)設(shè)的思路。可以說，課前預(yù)設(shè)對(duì)整個(gè)課堂起著推波助瀾的作用。課前預(yù)設(shè)成功，整個(gè)課堂將呈現(xiàn)出一片萬木逢春的希望與生機(jī)，更會(huì)夾雜著“一石激起千層浪”的靈動(dòng)，從而打造整個(gè)課堂“潤物細(xì)無聲”的育人效果。應(yīng)付是一節(jié)課，精心也是一節(jié)課。如果一節(jié)課能提高教師自身的技能，又能為學(xué)生的人生添上精彩的一筆，我們何樂而不為呢？

二、以課堂為主陣營：尊重個(gè)性、合作創(chuàng)生

陸九淵“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑，是科學(xué)之鑰，生成之本。因此，對(duì)學(xué)生的敢疑、善疑的信念加以呵護(hù)就顯得尤為重要，這也要求教師能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，賦教育以愛，使學(xué)生在溫馨、和諧的課堂氣氛中散發(fā)思維，涌現(xiàn)活力。

2014年4月，在授課《看社會(huì)辨是非》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)略“真善美”之魅力，筆者特意讓學(xué)生打開記憶，列舉能反映真善美的事例，并在組內(nèi)交流。姚厚芝、胡佩蘭、格桑德吉、邵帥、何玥等滲透著時(shí)代氣息的先進(jìn)人物及事跡接連出現(xiàn)在學(xué)生的回答中。不止如此，有的學(xué)生還從生活著眼，力舉自己班里的榜樣，如體育委員聲音嘶啞，依然喊響口號(hào)；衛(wèi)生委員以身作則，隨手撿拾地面垃圾……

總之，小組合作凝聚了全體成員的智慧，真理、真實(shí)、善念、善舉、美德的真善美的宗旨在一連串事例列舉中得到了充分的體現(xiàn)。真善美回歸生活，更是崇真、揚(yáng)善、尚美的境界升華。小組合作、促發(fā)生成、資源共享、收獲喜悅，這就是合作的力量。換言之，小組是課堂生成的“集中營”，必須重視它、賞識(shí)它、磨礪它。

三、以反思為升華點(diǎn)：提煉總結(jié)，拒絕膚淺

如果說一次課堂生成是一場(chǎng)“事故”，那么，把這些生成的資源累積起來，悉心反思并引申運(yùn)用于課堂，這些資源勢(shì)必會(huì)成為耐人尋味的美麗的“故事”。善于總結(jié)，濃縮經(jīng)驗(yàn)；不斷反思，提升智慧。在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，這便是教育者的成長(zhǎng)之道。以下便是我在課堂生成的處理方面，總結(jié)的一些方法，整理如下：

1.肯定法?！邦I(lǐng)異標(biāo)新二月花”，當(dāng)學(xué)生的回答不拘一格、獨(dú)辟蹊徑且正中主題時(shí)，教師不僅要對(duì)其大加贊賞，而且很有必要“借機(jī)發(fā)揮”，趁熱打鐵，及時(shí)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.放手法。對(duì)于學(xué)生較難理解的知識(shí)方面的生成性問題，教師可采用辯論、小組合作等開放的方式交由學(xué)生完成，給學(xué)生思維碰撞的機(jī)會(huì)，盡量靠他們自己的力量攻克難關(guān)。但在此過程中，教師要準(zhǔn)確發(fā)揮“指導(dǎo)者”這一教師角色，保證整個(gè)課堂活而不亂、有條不紊，否則只會(huì)適得其反。

3.擱置法。教師被“問住”了，這種情況不足為奇。誠實(shí)是教師此時(shí)最為理智的選擇。把此題留至課下完成，理清思路后及時(shí)兌現(xiàn)諾言，向?qū)W生講解清楚，抹除疑點(diǎn)。

4.“取巧”法。班上的活寶級(jí)學(xué)生如果有意表現(xiàn)自己卻又?jǐn)_亂了課堂，聰明的教師靈機(jī)一動(dòng)，或許會(huì)把這一巧合的事件變成有用的課上資源。

總之，在思想品德教學(xué)過程中，教師只有珍惜課堂生成資源，才能掀起學(xué)生思維的波瀾，激發(fā)學(xué)生的思想交鋒，促使學(xué)生學(xué)而樂思、學(xué)有所得，才能構(gòu)建課堂教學(xué)的跌宕起伏、和諧流暢，進(jìn)而打造活力課堂。以預(yù)設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，以課堂為主陣營，以反思為升華點(diǎn)，筆者認(rèn)為，這就是高效利用課堂生成的“三步曲”?！敖虩o定法，貴在得法”。教師應(yīng)高度重視生成性資源的價(jià)值和意義，讓學(xué)生在激情與思維水乳交融的課堂中盡情發(fā)揮，在參與、合作中釋放活力，收獲知識(shí)，收獲成長(zhǎng)。