周小菊

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一大部分，通過閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。但目前初中語文閱讀教學(xué)不太理想，教師課前準(zhǔn)備不充分，教師對學(xué)生的引導(dǎo)較少，教師適當(dāng)?shù)难由烨啡?，教學(xué)質(zhì)量低下。如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，如何培養(yǎng)初中生的漢語應(yīng)用能力，是每個初中語文教師的義務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 有效性

初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)初中生的閱讀水平和寫作水平，同時培養(yǎng)初中生的漢語言綜合應(yīng)用能力，形成初中生正確的人生觀、價值觀。但我國大多數(shù)初中語文閱讀體魄只重視表現(xiàn)現(xiàn)象，講究中心思想、段落大意，字、詞、句的理解等等，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思想交流。只有開闊學(xué)生的眼界，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x延伸，才能提高初中語文閱讀教學(xué)的效果；只有創(chuàng)設(shè)有效的情境，通過有效的預(yù)習(xí)、有效的合作，才能讓學(xué)生真正感覺到語文閱讀的快樂。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國初中語文閱讀教學(xué)模式簡單，教學(xué)方法單一，直接影響了初中生的閱讀興趣。初中語文教師開展閱讀教學(xué)時感覺不太順暢，教師上課的激情不夠高漲，教學(xué)效果不太明顯。

（一）教師課前準(zhǔn)備不充分

課前準(zhǔn)備是一堂課教學(xué)效果的保證，課前準(zhǔn)備不充分，學(xué)生的興趣就會不高，教師也講不出內(nèi)容。許多初中語文教師閱讀教學(xué)課前準(zhǔn)備不充爭，只是簡單的應(yīng)付，或是直接將語文教材的內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的材料。初中語文教師沒有制定相對應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，沒有指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只是邊教邊引導(dǎo)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）教師對學(xué)生的引導(dǎo)較少

教學(xué)引導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。許多初中語文教師閱讀教學(xué)過程中，只是單純的講解閱讀材料，概括中心思想、段落大意，或者一些漢語語言結(jié)構(gòu)及詞匯等方面的內(nèi)容。對學(xué)生的引導(dǎo)較少，不利于學(xué)生對閱讀材料更深深層的理解，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）教師適當(dāng)?shù)难由烨啡?/p>

許多初中語文教師沒有發(fā)揮教育手段的真正作用，沒有延伸教學(xué)內(nèi)容。只是任務(wù)式的進(jìn)行閱讀教學(xué)，針對閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，不對相關(guān)知識進(jìn)行拓展。這種教學(xué)方式容易讓課堂變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)活力得不到展現(xiàn)，不能激發(fā)學(xué)生的想象力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也就不能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備充分，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)就得心應(yīng)手，而且輕松自如。但許多學(xué)習(xí)不太重視預(yù)習(xí)，因為預(yù)習(xí)通常都是比較泛的內(nèi)容，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一些自主約束能力不強(qiáng)的學(xué)生很難完成預(yù)習(xí)，或者只是應(yīng)付。初中語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常性的布置課前預(yù)習(xí)、課后讀后感，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容拓展閱讀，讓學(xué)生感覺到預(yù)習(xí)的快樂。例如，教授《濟(jì)南的冬天》前，布置幾個課前預(yù)習(xí)，要求同學(xué)們從網(wǎng)絡(luò)上查找?guī)灼c濟(jì)南冬天相關(guān)的文字片段，從這些文字片段找到濟(jì)南冬天的美；同時針對課文內(nèi)容進(jìn)行開放式的教學(xué)探究，帶著問題去預(yù)習(xí)，教師可以提類似“你們比較喜歡濟(jì)南冬天的哪一段？”“濟(jì)南冬天的美在哪里？”等等，這樣有效的預(yù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的語文文字處理能力。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的情境

教學(xué)情境是指有利于教學(xué)實施的環(huán)境，良好的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，自然而然就提高了教學(xué)的效果。初中語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的情境，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，解釋學(xué)生不太理解的段落，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。例如，教授《十三歲的際遇》時，可以營造一種情境，體會文中“我沒有忘記我的誓言”這句話的真正含義。假設(shè)學(xué)生自己十三歲那年立下了一個誓言“我要考取北京大學(xué)”，然后經(jīng)過多年以后，考取了北京大學(xué)。營造這種情境以后，讓學(xué)生暢所欲言，“想怎么說就怎么說”“想說什么就說什么”，通過學(xué)生這種自由表達(dá)的方式，理解文章的真正內(nèi)涵。讓學(xué)生也感覺到北京大學(xué)的真正“精髓”，傳揚北京大學(xué)的這種“精髓”。

（三）開展有效的合作

21世紀(jì)人才是綜合素質(zhì)強(qiáng)的一代，團(tuán)隊協(xié)作是21世紀(jì)人才最突出的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)本身就是一項合作，是教師與學(xué)生之間的合作，是學(xué)生與學(xué)生的合作，是人與教材內(nèi)容的合作。但目前，許多學(xué)生的團(tuán)隊精神不強(qiáng)，協(xié)作的能力普遍偏弱，他們不愿意或不喜歡與他們進(jìn)行交流和溝通。初中語文教師應(yīng)該開展有效的合作，通過小組的方式開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體會到團(tuán)隊合作的快樂，喜歡上小組合作教學(xué)模式。例如，教授《論語》時，讓學(xué)生三五個分成一個小組，通過小組來表演與朗讀課文內(nèi)容?！坝信笞赃h(yuǎn)方來，不亦說乎”這句話，就由一名學(xué)生責(zé)任閱讀，其它幾名學(xué)生就負(fù)責(zé)表演。最后由教師和學(xué)生組成評審團(tuán)，評價哪個小組效果好。這種有效的合作可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，還能培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，有效的提高了初中語文閱讀教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，有效的課堂教學(xué)是每個教師追求的，但受各方因素的影響，初中語文閱讀教學(xué)的課堂有效性并不夠理想，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。要想實現(xiàn)提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，就必須進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有效的情境，開展有效的合作，改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實施科學(xué)的教學(xué)方法。

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