吳景鳳

摘要：朗讀是學(xué)生在小學(xué)階段中學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的部分，學(xué)生在朗讀的時(shí)候能對(duì)課文加深理解，身臨其境的感覺(jué)更為真實(shí)，對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展有著促進(jìn)的作用。教師如果在教學(xué)中想要達(dá)到預(yù)期的授課效果，在學(xué)生課堂中的朗讀就要采取合理有效的教學(xué)措施。但是在長(zhǎng)久以往的傳統(tǒng)教育思想下，在學(xué)生的朗讀中還是存在著一定的問(wèn)題和不足。就此探討如何提升小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

在新課改下提出了小學(xué)語(yǔ)文中要重視朗讀教育，小學(xué)的語(yǔ)文教育中朗讀有著不可小覷的作用，朗讀也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生在朗讀的時(shí)候加深對(duì)文章的記憶力與理解能力的同時(shí)，也鍛煉了自己的語(yǔ)言能力。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中占著核心的位置，通過(guò)朗讀學(xué)生的感悟能力隨之加強(qiáng)，情感體驗(yàn)也更為豐富。但是老師在授課的時(shí)候朗讀就處在了被動(dòng)的一方，學(xué)生在朗讀的時(shí)候泛泛而讀的情況經(jīng)常出現(xiàn)。

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)問(wèn)題

（一）在學(xué)習(xí)中朗讀的形式多種多樣，但是學(xué)生都流于表面。課堂上同學(xué)們雖然都在爭(zhēng)先恐后的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，課堂的氛圍活躍了，但是學(xué)生卻沒(méi)有融入文章當(dāng)中去朗讀，只是為了應(yīng)付老師的教學(xué)要求，朗讀文章的過(guò)程中過(guò)于機(jī)械。老師在授課的過(guò)程中對(duì)文章會(huì)進(jìn)行多元化的朗讀，學(xué)生的熱情也被激發(fā)出來(lái)，但是朗讀收到的成效卻是微乎其微。

（二）新課改提出重視語(yǔ)文課堂中的朗讀，充足了學(xué)生的課堂朗讀時(shí)間，但是在教學(xué)中老師給予的指導(dǎo)卻沒(méi)有到位?！皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，小學(xué)生在課堂中的時(shí)間大多都是在朗讀，學(xué)習(xí)的自主權(quán)在學(xué)生朗讀的時(shí)候得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師教導(dǎo)朗讀的方式都比較隨意，讓學(xué)生自己自行朗讀。小學(xué)生的理解能力較差，在朗讀的時(shí)候沒(méi)有教師的指導(dǎo)與講解，就只能按照字面來(lái)進(jìn)行朗讀，沒(méi)有理解到內(nèi)容所要表達(dá)的意思。學(xué)生在自己朗讀的時(shí)候就只是為了念完這篇文章而提高自己的語(yǔ)速，朗讀要富有的語(yǔ)速與感情也就跟著忽略了，長(zhǎng)久以往形成一種不好的習(xí)慣。教師都是在等學(xué)生朗讀完臨近下課的時(shí)間段，才引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教材中的情感，教學(xué)就變得緊迫，學(xué)生急于下課的心理也沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)的去理解體會(huì)。

（三）教師的教學(xué)過(guò)于死板，通常都是讓學(xué)生打開(kāi)到多少頁(yè)，對(duì)于哪一篇文章進(jìn)行有感情的朗讀，這樣的教學(xué)方式過(guò)于籠統(tǒng)死板。小學(xué)生在朗讀的時(shí)候不明白何種的語(yǔ)氣才能算是有感情的朗讀，造成了學(xué)生朗讀的盲目性。學(xué)生在朗讀之前老師沒(méi)有明確的給學(xué)生提出朗讀要求；在讀的過(guò)程中沒(méi)有合理的指導(dǎo)，只是一味的讓學(xué)生自己朗讀，看學(xué)生有沒(méi)有念錯(cuò)的字，但是對(duì)文章的理解沒(méi)有進(jìn)一步的去深化；學(xué)生朗讀完了之后老師沒(méi)有及時(shí)的給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不知道自身存在的問(wèn)題，就無(wú)從改進(jìn)。

（四）現(xiàn)代教育的改革與前進(jìn)，多媒體教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中普及了，這種新型的教學(xué)方式能增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體能用圖像聲音表達(dá)出文章的內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也給予了很好的幫助，對(duì)書(shū)本的理解也要相對(duì)容易一些。但是在這種教學(xué)模式下，老師沒(méi)有起到帶領(lǐng)朗讀的帶頭作用，學(xué)生也漸漸對(duì)朗讀失去了興趣。在課堂的教育中，多媒體雖然吸引了孩子們的注意力，但是也讓他們成為了觀眾的角色，久而久之，學(xué)生對(duì)自讀就會(huì)失去興趣。

（五）有時(shí)候教師為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，抽讀的時(shí)候都會(huì)讓班上的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行朗讀，大多數(shù)學(xué)生都是充當(dāng)聽(tīng)眾，這種朗讀狀態(tài)下只是給優(yōu)秀學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，班上整體的朗讀水平還是沒(méi)有上升，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生怎么會(huì)在朗讀課文時(shí)理解內(nèi)容帶入感情呢？

二、小學(xué)朗讀教學(xué)中的對(duì)策

（一）學(xué)生在課堂中的朗讀時(shí)間要合理，過(guò)多的講解學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，學(xué)生感覺(jué)是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，積極性也會(huì)因此而消沉；太少的講解，學(xué)生又不能理解透徹。讓學(xué)生自行朗讀文章，教師在其中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與講解，例如文章中的某一段話該用什么樣的語(yǔ)氣與感情去朗讀等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)就體現(xiàn)了出來(lái)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，老師適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更為深刻。

（二）學(xué)生在課堂中的朗讀，老師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生是尤為重要的。老師要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把自己的情感帶入文章中，身臨其境，對(duì)文章有了自己的理解之后，才能對(duì)文章很好的進(jìn)行朗讀。學(xué)生在自己理解與感情投入的過(guò)程中，也是對(duì)自己思維散發(fā)的鍛煉。

（三）老師應(yīng)該根據(jù)自己班上同學(xué)的差距來(lái)制定朗讀計(jì)劃，讓所有同學(xué)都能鍛煉到自己的朗讀水平。優(yōu)秀的學(xué)生就給感情豐富難度稍大一點(diǎn)的文章進(jìn)行朗讀，其他朗讀能力稍弱的學(xué)生就讓其朗讀簡(jiǎn)單一點(diǎn)的文章，對(duì)文章能理解之后再根據(jù)情況加大難度。在平時(shí)的朗讀中，老師也可以讓學(xué)生分組扮演文章里面的人物，想象文章里面人物的感情思想，再把自己對(duì)文章的理解帶入其中進(jìn)行朗讀，學(xué)生會(huì)因?yàn)榘缪莸慕巧黾訉?duì)文章的印象與理解。

（四）朗讀是貫穿著小學(xué)年級(jí)的整個(gè)教育的，老師要對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的朗讀要求。低年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)的初段，對(duì)文章的理解能力較差，老師在讓學(xué)生朗讀的時(shí)候就不用太多要求，只要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)念的字老師及時(shí)指導(dǎo)；年級(jí)高一點(diǎn)的學(xué)生，老師就可以逐年的增加朗讀要求與難度，確保在小學(xué)階段，學(xué)生能打好朗讀的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是必不可少的一部分，學(xué)生通過(guò)朗讀的方式能加深對(duì)自己所學(xué)文章的印象，提高對(duì)文章的理解能力。現(xiàn)下在小學(xué)中的朗讀教學(xué)中還存在著一定的不足，老師可以根據(jù)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)給班級(jí)上的學(xué)生制定相應(yīng)的朗讀計(jì)劃，提升學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)好的朗讀習(xí)慣。

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