摘 要：課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽是人才培養(yǎng)的兩個重要環(huán)節(jié)，高職院校教師在教學(xué)中應(yīng)該把職業(yè)技能大賽與專業(yè)教學(xué)進行有效結(jié)合。本文分析了高職會計電算化教學(xué)存在的問題，提出了依托技能大賽優(yōu)化會計電算化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：會計技能大賽;會計電算化;教學(xué);優(yōu)化

江西省大學(xué)生高職高專會計技能展示活動已經(jīng)舉辦了多屆，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀人才，對職業(yè)教育的發(fā)展起了非常重要的作用。筆者作為所在院校的參賽指導(dǎo)教師，在對比賽結(jié)果進行分析總結(jié)時發(fā)現(xiàn)，我院參賽選手存在的最突出的問題是會計信息化業(yè)務(wù)處理能力差，會計信息系統(tǒng)操作不熟練，特別是對供應(yīng)鏈系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程不熟悉，操作應(yīng)用不到位。競賽成績折射出我院的會計電算化教學(xué)不能滿足社會的需要。因此，如何將技能大賽與會計專業(yè)教學(xué)結(jié)合，發(fā)揮大賽對教學(xué)改革的引導(dǎo)作用，優(yōu)化會計電算化教學(xué)是一個值得研究的課題。

一、高職會計電算化教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容安排不合理。在課程設(shè)置方面，高職院校通常在第二學(xué)期開設(shè)會計電算化課程，學(xué)生已學(xué)完基礎(chǔ)會計課程，財務(wù)會計課程還剛剛開設(shè)。以筆者所在的學(xué)院為例，會計電算化安排在一個學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，共90課時，每周6課時。由于課時制約，教師只能依據(jù)會計從業(yè)資格會計電算化考試的需要來安排教學(xué)內(nèi)容，只是講授和訓(xùn)練總賬、固定資產(chǎn)、工資、應(yīng)收應(yīng)付等模塊，考慮到學(xué)生財務(wù)會計課程還沒有學(xué)完，對供應(yīng)鏈模塊中的業(yè)務(wù)流程和會計處理很難理解，所以這部分內(nèi)容一般只作為一部分拔尖學(xué)生選修的內(nèi)容。這就制約了學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握會計電算化的知識，弱化了供應(yīng)鏈模塊的操作技能訓(xùn)練。

2.崗位角色認(rèn)知欠缺。高職會計專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)仍然局限于在會計電算化實訓(xùn)室內(nèi)進行模擬操作，學(xué)生沒有深入到企業(yè)電算化實際工作中，不清楚企業(yè)的實際業(yè)務(wù)處理流程到底是什么樣的，對于會計電算化實際業(yè)務(wù)的處理缺乏直觀感性認(rèn)識，更不明白會計部門與采購、銷售、倉儲等部門的業(yè)務(wù)信息是如何傳遞的。直到課程結(jié)束，學(xué)生也沒有弄明白為什么要更換不同的身份進入軟件系統(tǒng)進行操作，不明白不同崗位相應(yīng)的職責(zé)是什么，直接導(dǎo)致學(xué)生財務(wù)業(yè)務(wù)一體化流程操作混亂。

二、依托大賽優(yōu)化會計電算化教學(xué)的策略

1.引技能競賽項目到日常教學(xué)，實施項目化教學(xué)模式。我院會計專業(yè)教學(xué)團隊仔細研究近幾年的國賽會計技能大賽信息化樣題，把大賽的部分業(yè)務(wù)分解成項目任務(wù)的形式進行課程設(shè)計，以企業(yè)實際電算化會計工作過程為主線，以真實的項目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建教學(xué)體系，將全部教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成教學(xué)項目。共設(shè)計了5個教學(xué)項目：項目一為系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)設(shè)置、項目二為日常業(yè)務(wù)處理、項目三為期末處理、項目四為報表管理、項目五為財務(wù)業(yè)務(wù)一體化。在教學(xué)組織中以工作任務(wù)為載體采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，采用演示、角色情境模擬等教學(xué)方法。

2.會計技能大賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。會計技能大賽信息化處理環(huán)節(jié)競賽題目以流通企業(yè)為背景，以用友U872為平臺，涉及軟件中的5個模塊，體現(xiàn)了企業(yè)對會計人才的技能要求。我院教學(xué)團隊按照“以工作過程為導(dǎo)向”的課程理念，將技能大賽資源與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把大賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，研發(fā)了“北京錦繡服裝有限公司”的實訓(xùn)案例，包括賬套管理、系統(tǒng)初始化、總賬初始化及業(yè)務(wù)處理、會計報表管理、薪資系統(tǒng)的初始化及運用、固定資產(chǎn)初始化及業(yè)務(wù)處理、應(yīng)收款初始化及管理、應(yīng)付款初始化及管理、采購系統(tǒng)初始化及管理業(yè)務(wù)、庫存初始化及日常管理、銷售系統(tǒng)初始化及運用、存貨系統(tǒng)初始化及運行、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合業(yè)務(wù)處理等實訓(xùn)操作內(nèi)容。

3.分崗操作訓(xùn)練，不斷完善教學(xué)方法和手段。在會計電算化教學(xué)中分組進行團隊合作學(xué)習(xí)，每個團隊由4～5位學(xué)生組成。按照企業(yè)內(nèi)部控制的要求，他們分別扮演總經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、會計、出納、銷售員、采購員、庫管員、人力資源部經(jīng)理等不同的崗位角色。首先采用財務(wù)模塊實訓(xùn)資料，學(xué)生以系統(tǒng)管理員、會計主管、制單、出納等身份完成相應(yīng)的操作。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)財務(wù)會計的基礎(chǔ)知識，分析軟件操作的角色，幫助學(xué)生完成不同角色、不同模塊的轉(zhuǎn)換與操作，提升職業(yè)能力。筆者所在學(xué)院引進了用友U872教考系統(tǒng)，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段建立教學(xué)賽一體化的會計教學(xué)平臺，教師在平臺上引入會計技能大賽信息化項目的知識點，將課堂內(nèi)容與競賽內(nèi)容相結(jié)合，加深學(xué)生對競賽題目的理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，達到熟練運用軟件解決企業(yè)實際問題的目的。

三、實踐效果

通過近三年的改革，本學(xué)院取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，我院組織學(xué)生參加江西省高職組會計技能大賽，從2012年開始比賽成績逐年提高，2014年獲得?？平M團體總分第三名的好成績。追蹤調(diào)查會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，我院學(xué)生受到了用人單位的好評，學(xué)生上崗后經(jīng)過一個很短的適應(yīng)期就能夠獨立開展工作。實踐經(jīng)驗表明，會計技能大賽對會計電算化教學(xué)改革具有很好的導(dǎo)向作用，能夠促進會計電算化教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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[2]王平會.依托技能大賽平臺促進職業(yè)院校教學(xué)改革[J].廣西輕工業(yè)，2011（10）.

作者簡介：胡曉玲（1964- ），女，江西新余人，江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要從事職業(yè)教育、財務(wù)會計相關(guān)的教學(xué)和研究。