任燕

摘 要：在國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，高等教育的發(fā)展也進(jìn)入了新的歷史時(shí)期。教育部出臺(tái)的《關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中特別強(qiáng)調(diào)了高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量必須加強(qiáng)大學(xué)校園文化建設(shè)。良好的校園文化能夠促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展，同時(shí)也是高等教育質(zhì)量提升的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：大學(xué);教學(xué)質(zhì)量;校園文化

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。在我國高等教育發(fā)展重心從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升的背景下，要從根本上保證和提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不能單純只靠一些硬性的規(guī)章制度，而是要加強(qiáng)學(xué)校的校園文化建設(shè)。

一、制度管理在大學(xué)質(zhì)量管理中的被動(dòng)性

制度管理在大學(xué)發(fā)展中功不可沒，但是在我國高等教育發(fā)展重心從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升的形勢下，以自上而下的剛性的制度管理進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控顯得力不從心?！艾F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，管理有三種境界：低層次的管理是人管人，中層次的管理是制度管人，高層次的管理是文化管人。從管理效果的時(shí)效性來看，“人管人”和“制度管人”能更快產(chǎn)生效果，但只是強(qiáng)制性地改變教師和學(xué)生的行為，使之被動(dòng)符合標(biāo)準(zhǔn)。注重量化和標(biāo)準(zhǔn)化的制度管理過于注重管理主體對(duì)管理對(duì)象的約束，缺乏對(duì)被管理者的了解與認(rèn)同，不能充分挖掘管理對(duì)象的潛力，而且對(duì)被管理者的影響時(shí)間較短，無法形成一種相對(duì)穩(wěn)定的工作風(fēng)格。而“文化管人”則側(cè)重于對(duì)管理對(duì)象未來行為的預(yù)見性激勵(lì)或約束，會(huì)使提高教學(xué)質(zhì)量的行為成為教師和學(xué)生的自發(fā)行為，使大家自覺遵從各項(xiàng)質(zhì)量制度，通過持續(xù)不斷的努力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、建設(shè)校園文化的重要性

大學(xué)校園文化是大學(xué)發(fā)展的靈魂。校園文化以社會(huì)先進(jìn)文化為主導(dǎo)，以師生文化活動(dòng)為主體，以校園精神為底蘊(yùn)，是由校園中所有成員在長期的辦學(xué)過程中共同創(chuàng)造而形成的學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總和。校園文化建設(shè)滲透于學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、生活和各種活動(dòng)之中，直接影響著學(xué)校的教育目的和教學(xué)效果。校園文化是大學(xué)組織文化的重要部分，優(yōu)良的校園文化能提升大學(xué)生的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)與政治素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康，從而發(fā)揮助推高等教育質(zhì)量提升的積極作用。

三、創(chuàng)新校園文化對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的意義與價(jià)值

大學(xué)校園文化建設(shè)是高等教育質(zhì)量提升系統(tǒng)工程的重要組成部分，發(fā)揮著催化劑和推進(jìn)器的重要作用。與傳統(tǒng)制度管理相比，建設(shè)校園文化的優(yōu)勢在于：

1.對(duì)師生具有長效性和穩(wěn)定性。在良好的校園文化的浸潤下，身在其中的教師和學(xué)生逐步形成一種認(rèn)同感和歸屬感，

2.利于教師感受到自身的主體地位。在制度管理的視角下，教師是管理的客體，由于與管理者在政策制定的過程中處于信息不對(duì)稱的地位，所以難免會(huì)對(duì)制度管理的措施質(zhì)疑甚至排斥。而校園文化對(duì)于教師的約束和激勵(lì)作用是建立在教師對(duì)這種文化感同身受的基礎(chǔ)上，使教師成為這種文化的受益者、傳承者和開拓者，從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.對(duì)教師具有不可替代的凝聚力。優(yōu)秀的校園文化在教師之間進(jìn)行傳遞，可以加速青年教師的成長。前輩教師的言傳身教會(huì)讓青年教師直觀地感受到他們的敬業(yè)精神和治學(xué)態(tài)度，也可以促進(jìn)教師彼此之間相互督促并在實(shí)際教學(xué)過程中踐行教學(xué)文化。

四、大學(xué)校園文化建設(shè)的相關(guān)舉措

1.強(qiáng)化校風(fēng)校訓(xùn)，端正教風(fēng)學(xué)風(fēng)。校風(fēng)校訓(xùn)是一所大學(xué)歷經(jīng)時(shí)變而不衰的精神燈塔，也是學(xué)校師生精神面貌的凝練表達(dá)。只有讓校風(fēng)校訓(xùn)深入人心，才能推動(dòng)師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中形成良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身行為由他律到自律的轉(zhuǎn)變。

2.注重師德師風(fēng)的提倡與引導(dǎo)。目前，大學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制是由學(xué)生、院部和督導(dǎo)員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聽課評(píng)分，把教學(xué)質(zhì)量量化和科研成果量化的排名對(duì)比，僅僅注重對(duì)教師勞動(dòng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，這種制度性管理會(huì)導(dǎo)致教師惰于進(jìn)行教學(xué)的完善。只有注重師德師風(fēng)的提倡與引導(dǎo)，才能使教學(xué)質(zhì)量取得顯著和長久的提升。

3.深化質(zhì)量意識(shí)與質(zhì)量文化的培養(yǎng)。質(zhì)量是文化的結(jié)晶，并不是管理出來的。要使質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量文化深入全體師生的心里，潛移默化地提高全體師生和管理人員的素質(zhì)，幫助師生樹立正確的質(zhì)量價(jià)值取向。

4.促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流。在高等教育大眾化的時(shí)代，學(xué)生數(shù)量激增，教師隊(duì)伍的規(guī)模增長相對(duì)謹(jǐn)慎，致使師生間接觸非常有限。大學(xué)教師的具體工作，在形式上是知識(shí)的創(chuàng)造與傳遞，在本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間高層次的精神交往。學(xué)校的管理者需要思考如何創(chuàng)造條件，保障和增進(jìn)師生之間的交往和互動(dòng)。

總之，要從根本上保證和提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，重要的是要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提高全體師生和管理人員的質(zhì)量意識(shí)， 使之通過共同努力不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

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