夏君歡

摘要：互動(dòng)式教學(xué)，顧名思義，就是師生之間通過(guò)對(duì)問(wèn)題的共同研究探討，互動(dòng)交流，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“灌輸式”的教學(xué)方法，而以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和獨(dú)立思維能力，很適合高中英語(yǔ)教學(xué)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，切實(shí)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式，就要根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的理解能力結(jié)合起來(lái)，合理地安排互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用

一、高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式

1.提示導(dǎo)學(xué)

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)中的多向交流、多維互動(dòng)，同時(shí)不忽視教師的主導(dǎo)的作用。提示導(dǎo)學(xué)是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。教師在新課伊始或前一節(jié)課，從以下幾方面提示導(dǎo)學(xué)。

展示新目標(biāo)。用口頭或書(shū)面提綱挈領(lǐng)地提出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、能力目標(biāo)。

揭示重點(diǎn)、難點(diǎn)。揭示新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予思路、方法上的提示，為學(xué)生預(yù)習(xí)排除障礙。

提出教學(xué)要求。教師說(shuō)明新課教學(xué)的基本程序、組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主體的自主性和能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)自己的智力潛能及英語(yǔ)專長(zhǎng)，以便主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。

2.學(xué)生自學(xué)

在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體是作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者去參與課堂教學(xué)活動(dòng)的。因此，要在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是小組活動(dòng)中更好地與教師和其他同學(xué)交流互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體就應(yīng)在課前進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)教師的提示導(dǎo)學(xué)閱讀課文，理解重點(diǎn)內(nèi)容，攻克疑難問(wèn)題。如閱讀課文后，做一做課后的練習(xí)題；復(fù)習(xí)與新課知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，找出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生自學(xué)是互動(dòng)式課堂教學(xué)模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，是小組活動(dòng)的必要準(zhǔn)備。

3.小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是高中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)的主要組織形式。課堂教學(xué)能否體現(xiàn)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)，關(guān)鍵在于小組活動(dòng)的組織。教師依據(jù)基本均等的原則組建小組。小組活動(dòng)操作方式：首先，由教師或組長(zhǎng)提出當(dāng)天要研討的主要問(wèn)題，或由組內(nèi)成員提出自己在預(yù)習(xí)中尚未理解的問(wèn)題，提供大家研討；其次，各人交流自己對(duì)這些問(wèn)題的思考結(jié)果或者答問(wèn)；再次，組內(nèi)成員就某種觀點(diǎn)或見(jiàn)解的正確性展開(kāi)討論，提出質(zhì)疑或提出補(bǔ)充意見(jiàn)；最后，由主持人作總結(jié)發(fā)言，對(duì)小組經(jīng)過(guò)討論所達(dá)成的共識(shí)、所產(chǎn)生的歧見(jiàn)及尚未解決的問(wèn)題分別進(jìn)行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，提出問(wèn)題。

4.組際交流

組際交流是小組活動(dòng)的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)技能及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的重要環(huán)節(jié)。小組活動(dòng)所營(yíng)造的生動(dòng)活潑、協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)氛圍，已激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主意識(shí)。在這基礎(chǔ)上，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步組織組際交流，為學(xué)生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動(dòng)。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競(jìng)賽等形式進(jìn)行。

組際交流時(shí)，教師應(yīng)對(duì)交流的方式、程序等作出規(guī)劃和安排，不失時(shí)機(jī)地提出有關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的問(wèn)題，如某些詞、詞組用法，某些句子的理解，歸納段落大意、中心思想等，引導(dǎo)各小組圍繞中心、突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵地開(kāi)展研討交流，并適時(shí)進(jìn)行講評(píng)；要牢牢把握時(shí)間，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)效率及時(shí)作出調(diào)控，使組際交流高效進(jìn)行。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)

組際交流后，教師按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組之間的互動(dòng)作出全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目標(biāo)的深化，是學(xué)生鞏固知識(shí)、進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)措施探討

1.利用改進(jìn)調(diào)控方法促進(jìn)師生互動(dòng)

首先，恰當(dāng)使用言語(yǔ)調(diào)控和非言語(yǔ)調(diào)控。言語(yǔ)調(diào)控是指教師在課堂上利用言語(yǔ)行為組織、管理、維持、推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)高效率運(yùn)作的調(diào)控策略。“言語(yǔ)調(diào)控受到母語(yǔ)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言程度和效率的制約”。比如，言語(yǔ)調(diào)控的難度要適中。這涉及到三個(gè)方面：一是控制詞匯量，盡量在學(xué)生掌握的詞匯范圍內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)調(diào)控，避免只顧用英語(yǔ)組織教學(xué)而忽視學(xué)生理解與反應(yīng)的“空架子”調(diào)控。二是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要適合學(xué)生的知識(shí)水平，以口語(yǔ)化、形象化的語(yǔ)言化解難度。逐漸由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由短句向長(zhǎng)句過(guò)渡。三是語(yǔ)速要適中。要根據(jù)教學(xué)節(jié)奏不斷調(diào)整語(yǔ)速，但不能太慢，以使學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)表達(dá)的正常速度。

其次，恰當(dāng)使用程序調(diào)控與隨機(jī)調(diào)控。程序調(diào)控是指有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的調(diào)控。一般來(lái)講，課堂教學(xué)應(yīng)以程序調(diào)控為主，隨機(jī)調(diào)控為輔，做到即有計(jì)劃性和準(zhǔn)備性，又有靈活性和即興性。

再次，恰當(dāng)使用個(gè)別調(diào)控、小組調(diào)控和全班調(diào)控。英語(yǔ)課堂互動(dòng)的形式不同，調(diào)控互動(dòng)的策略也有差異。個(gè)別調(diào)控是對(duì)課堂中個(gè)體的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，主要是對(duì)不同個(gè)體在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的不利于完成教學(xué)任務(wù)的行為予以干預(yù)。教師通常以目光暗示、提問(wèn)、近距指導(dǎo)等方式調(diào)控。

2.提高教師素質(zhì)促進(jìn)師生互動(dòng)

教學(xué)調(diào)控能力是教師素質(zhì)的綜合反應(yīng)，是教師教學(xué)能力的核心要素。影響教師教學(xué)調(diào)控能力的因素比較復(fù)雜，這里我們重點(diǎn)討論教師的心理素質(zhì)、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及教師的創(chuàng)新能力與課堂教學(xué)調(diào)控的關(guān)系，從而確立英語(yǔ)課堂互動(dòng)對(duì)教師素質(zhì)的新要求。教師的心理素質(zhì)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，存在著許多相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的因素。一名合格的英語(yǔ)教師除了必須具備普通教師應(yīng)有的素質(zhì)之外，還應(yīng)具備一名語(yǔ)言教師特有的素質(zhì)。這樣就要求教師關(guān)心學(xué)生的需要，給學(xué)生提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師要有民主意識(shí)，關(guān)照學(xué)生的個(gè)性差異，因此這樣才能增強(qiáng)師生間的情感交流，寓情感交流于知識(shí)和語(yǔ)言交流之中，這互動(dòng)過(guò)程中重要的一點(diǎn)就是重視贊許同化，激發(fā)興趣。

3.把握好高中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的“度”

高中英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)的密度和頻率要依據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)而定。一般來(lái)講，師生互動(dòng)的密度不宜太大，太大會(huì)引起學(xué)生的厭倦，使其質(zhì)量下降；也不能太松懈，太松懈會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)言敏捷度，對(duì)語(yǔ)言的后繼發(fā)展不利。

對(duì)于高中英語(yǔ)課堂采用互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣有所提高，另外，對(duì)于師生的思想交流也起到積極作用。本文主要探討了在高中英語(yǔ)課程中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)建議，對(duì)于今后設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模起到借鑒作用。