呂艷鴻

摘要：高中階段的學習任務非常重，學生除了要應對每天的學習任務之外，還會承擔不小的心理壓力，尤其是數(shù)學這種邏輯性較強的學科，學生一旦沒有掌握科學的學習方法，那么很容易出現(xiàn)學習脫節(jié)、跟不上教師節(jié)奏、學習興趣逐漸消退的現(xiàn)象。正是因為高中處于承上啟下的特殊階段，因此高中數(shù)學教師在教學策略方面應該深入研究，做到從學生的心理特點以及學習特點出發(fā)，秉持因材施教的原則，從而消除學生的學習壓力，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：高中數(shù)學教學策略分析

高中階段，學生在學習數(shù)學的過程中會遇到很多困難，由于一部分學生的數(shù)學思維膚淺，不同學生認知水平上的差異以及教師教學思維上的模式化，這些都對高中數(shù)學課堂效率的提高造成了阻礙。本文首先針對阻礙高中數(shù)學教學的因素簡要分析，進而提出一些解決對策。

一、制約高中數(shù)學教學的主要因素

1.數(shù)學教學思維的膚淺性

第一，高中學生在實際解決問題時，往往被題目牽著鼻子走，只會從題目以及問題進行思考，無法實現(xiàn)思維的轉化，進而造成學生探索問題的困難；第二，高中學生在抽象思維方面比較匱乏，很多學生指揮采用直觀的方式進行問題的思考，而數(shù)學題目中那些抽象的問題，如空間性，聯(lián)系性則無法進行聯(lián)系和體會，學生找不到題目本質，主要表現(xiàn)為學生缺乏建立數(shù)學模型的實際能力。

2.數(shù)學教學思維的差異性

高中學生數(shù)學基礎不同，對于題目的理解也不盡相同，在思維方式上也存在巨大差異，也就是說學生面臨同一個問題，即解題的思路也千差萬別，那么高中學生在解決數(shù)學問題時，數(shù)學思維也會有所差異，但是，在實際數(shù)學教學中，解決數(shù)學問題的時候，對一些題目的隱藏條件很難注意到，或者是挖掘不出來，進而無法順利解決問題。

3.數(shù)學教學思維定勢的消極性

從目前高中學生學習數(shù)學的情況來看，定勢的消極并不多，但是因為學生經(jīng)歷了小學與初中階段，在數(shù)學學習方面往往已經(jīng)形成了一種固定的思維模式，并且這樣的思維方式很難改變，學生在解答題目和分析題目的過程中，會不由自主的依靠自己的思路進行，對于新的思維方式有所排斥，久而久之，就會制約他們的思維發(fā)展，解題能力無法得到提升。這就是所謂的定勢思維帶來的消極影響，解決這個問題需要教師活用教學方法，引導學生積極進行發(fā)散思維，逐漸開闊思路，積累數(shù)學解題技巧，從而不斷提升數(shù)學素養(yǎng)。

二、新課程理念下高中數(shù)學教學策略分析

1.轉化思維，促進創(chuàng)新

在高中數(shù)學解題過程中，有些學生看到題目后，學生懂得使用轉化思維的方式進行解題，是非常重要的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先可以從轉化解題思維開始，在數(shù)學解題過程中運用轉化思想的第一步，就是要仔細審題。

例如，已知sin(2α+β)=sinβ,證:tan(α+β)=tanα。高中數(shù)學中的三角函數(shù)，教師需要從函數(shù)名及其角兩個方面去進行分析、教學。首先，是對題目進行分析，這個時候發(fā)現(xiàn)條件中兩個角分別為(2α+β)、β，函數(shù)為正弦函數(shù)，可是從結論來看只有兩個角，為α+β、α，并只有一個正切函數(shù)。這樣一來，條件和結論中的角與三角函數(shù)都不相同，那么，教師就需要發(fā)揮其引導作用，幫助學生將題目中的隱含條件找出。仔細將題目進行分析，會發(fā)現(xiàn)2α+β=(α+β)+α,β=(α+β)-β。在明確了這個方向之后，利用兩角之和與差的正弦公式，就能夠將結論推出。又如，已知x>2,則x+3/（x-2）的最小值為多少？由運用基本不等式的“一正二定三相等原則”中的“二定”原則，確定解決問題的方向是“x-2”，以將“x”變形成“x=(x-2)+2”為目標，從而得到解題思路。通過以上兩個例子可以看出在數(shù)學學習過程上解題的時候審題的必要。

2.具體概念，引導探究

數(shù)學學科最為突出的特點就是概念的抽象化，學生對于各種復雜抽象的數(shù)學概念總是摸不著頭腦，教材中給出的定義和性質等，都沒有具體的推理過程，學生理解起來比較苦難。那么，為了能夠將這些抽象的概念具體化，方便學生理解，教師可以借助一些先進的教學設備，如多媒體設備，利用這樣的設備，將各種抽象畫的圖形、概念，用較為直觀的方式展現(xiàn)給學生，學生理解起來也會更加容易。

比如，《空間幾何體的體積和表面積》教學，教師利用多媒體設備制度長方體的動畫課件，講課之前將這個課件出示給學生，并引導他們回憶長方體的體積公式V┏し教濯=abc，或者是V┏し教濯=sh，教師通過操作多媒體設備，改變課件中長方體的形狀，使其向左或者是向右傾斜，但是高保持不變，然后讓學觀察并思考，“這個時候該四邊形的體積與原來長方體的體積是否相同？”學生通過多媒體課件上的空間圖像，很快就能回答出“相同”的答案，緊接著教師在讓學生思考“兩個底面積相同，高也相同的棱柱，它們的體積是否相同？”在第一個問題的基礎上，學生經(jīng)過簡單的思考就能夠總結出“相同”的答案，由此可見，借助多媒體技術實現(xiàn)抽象概念的具體化，直觀化，學生省去了用筆畫圖形，分析圖形的實現(xiàn)，思維速度得到提升，課堂效率也隨之提高，加之教師的合理的引導，數(shù)學教學質量必然有效保障。

3.構建情境，激發(fā)潛能

情境教學在高中數(shù)學教學中已經(jīng)比較常見，這種方法的好處就是能夠促進學生的創(chuàng)新性思維，可以建立實際問題與書本知識之間的聯(lián)系，進而幫助學生更好，更快的解開難題。

例如，在進行“點斜式直線方程”相關知識教學時，教師可以設置情景：在直線方程這個龐大的家庭中，有這樣一個成員，那就是y-y1=k(x-x1)，我們將他稱之為點斜式直線方程。那么現(xiàn)在我們一起來回憶一下，這個點斜式之間方程的斜率應該是什么呢？范圍應該是多少呢？那么，如果斜率一定，又會出現(xiàn)什么情況呢？教師通過這樣的方式將學生引入到學習情境中來，突破了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式，不僅給學生充分的思考空間，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維，在實現(xiàn)創(chuàng)新思維教學的過程中，發(fā)揮著良好的作用。

三、結束語

高中數(shù)學教學過程中，教師應該注意到目前存在的問題，通過運用多元化的教學方法，以及因材施教的原則，為學生構建更為輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的數(shù)學思維能力，進而實現(xiàn)教學質量與效率的雙重提高。

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