【摘要】專門用途英語(yǔ)（ESP）是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定需要與特定職業(yè)開(kāi)設(shè)的課程。隨著中國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要發(fā)展方向。文章以“醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)”教材編寫為例，闡述了高校專門用途英語(yǔ)（ESP）教材編寫的必須遵循“整體觀”“時(shí)代觀”“實(shí)用觀”和“精品觀”。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語(yǔ);教材編寫;“四觀”。

【作者單位】笪立，江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

作為高等教育的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)取得了豐碩的成果。近年來(lái)，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳出了另外一些聲音，如“應(yīng)試教學(xué)”“折騰”“費(fèi)時(shí)低效”“聾子、啞巴英語(yǔ)”等等。因此，建議大學(xué)英語(yǔ)從通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)轉(zhuǎn)型到專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)的呼聲越來(lái)越高。復(fù)旦大學(xué)的蔡基剛教授認(rèn)為，現(xiàn)在已經(jīng)到為專門用途英語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備的時(shí)候了。有條件的大學(xué)，尤其是重點(diǎn)大學(xué)，應(yīng)該嘗試大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心朝專門用途英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。為了滿足經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的需求，大學(xué)英語(yǔ)必須定位在ESP，而非基礎(chǔ)英語(yǔ)。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的束定芳教授主張，在不具備開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課的條件下，開(kāi)展ESP教學(xué)是切實(shí)可行的也是明智的做法。作為教學(xué)的重要載體，專門用途英語(yǔ)教材的質(zhì)量高低會(huì)影響ESP教學(xué)的質(zhì)量和效果，與大學(xué)英語(yǔ)教材相比，國(guó)內(nèi)的ESP教材編寫還不夠完善。本文主要闡述ESP教材編寫過(guò)程中應(yīng)遵循的“四觀”，希望能給高校ESP教材編寫者和出版者提供一些有價(jià)值的建議。

一、高校專門用途英語(yǔ)（ESP）教材編寫的“四觀”

1.整體觀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般被認(rèn)為是通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)教材中的人文因素，而ESP教學(xué)被認(rèn)為是專業(yè)教育，教材編寫應(yīng)該注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。整體教育思想主張，在學(xué)習(xí)過(guò)程的中，必須有選擇的機(jī)會(huì)。如果高校英語(yǔ)教學(xué)可以用知識(shí)性輸入，交際性輸入和工具性輸入來(lái)涵蓋，那無(wú)論是EGP教學(xué)還是ESP教學(xué)，都是適應(yīng)的，不是孤立存在的，其唯一可分的只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。

針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，注重醫(yī)學(xué)知識(shí)本身是這門課程的基礎(chǔ)。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了更好地與別人交流，如果教材的編寫沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和貼近生活的語(yǔ)料，只會(huì)成為“真空課文”。因此，工具性輸入是ESP教材編寫的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)不僅是語(yǔ)言基礎(chǔ)或文化知識(shí)，而是獲得用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)或業(yè)務(wù)交流的能力，以及醫(yī)學(xué)專業(yè)探索中所需的批判性思維能力。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的編寫不是簡(jiǎn)單的專業(yè)詞匯的堆砌，要涵蓋如“什么是醫(yī)學(xué)”“醫(yī)學(xué)界的成就”“醫(yī)學(xué)中的倫理道德”“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)”“醫(yī)改、醫(yī)患糾紛”等鮮活的主題。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以提高他們的學(xué)術(shù)口語(yǔ)能力和學(xué)術(shù)書面應(yīng)用能力。ESP教材編寫者除了掌握教材編寫的整體知識(shí)觀，對(duì)學(xué)習(xí)者的整體技能觀也應(yīng)該深刻了解。教材編寫應(yīng)該兼顧學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯在未來(lái)所從事專業(yè)方面的深層次發(fā)展。

2.時(shí)代觀

2004年以后，根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》編寫的大學(xué)英語(yǔ)教材被稱為第五代教材。ESP教材的編寫也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐。如果不及時(shí)更新ESP教材中更新較快的專業(yè)內(nèi)容，就會(huì)造成學(xué)生“無(wú)效學(xué)習(xí)”和教師“費(fèi)時(shí)低效”的局面。比如：醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)選材要能反映醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的新成果、新趨勢(shì)及新技術(shù)、新方法在醫(yī)學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，最大限度地滿足時(shí)代發(fā)展變化的需要。目前，市場(chǎng)上有不少醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材，內(nèi)容陳舊，文獻(xiàn)中涉及的一些手術(shù)方法或治療手段早已過(guò)時(shí)或根本就是錯(cuò)誤的，這樣的教材不僅不能很好地幫助學(xué)習(xí)者掌握專業(yè)知識(shí)，還有可能誤導(dǎo)他們。教材更新不是所謂的“再版、三版”，而是根據(jù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)融合的一種全新語(yǔ)料。有些專業(yè)英語(yǔ)教材之所以能成為經(jīng)典，是因?yàn)榻滩膬?nèi)容適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，順應(yīng)發(fā)展，不斷地更新和充實(shí)內(nèi)容。學(xué)術(shù)性教材的編寫除了要汲取前人的精華，更要注重英語(yǔ)這一世界性語(yǔ)言的發(fā)展變化。只有這兩者結(jié)合起來(lái)，教材才能既凸顯學(xué)術(shù)氛圍，又體現(xiàn)時(shí)代氣息。

3.實(shí)用觀

教材編寫要滿足學(xué)習(xí)者的需求，反映學(xué)習(xí)者目前和將來(lái)的語(yǔ)言使用情況，就要突出實(shí)用性，確切地說(shuō)是針對(duì)性和工具性。專門用途英語(yǔ)與通用英語(yǔ)最大的區(qū)別，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)的時(shí)候有特定的目標(biāo)和需求，這種需求不是簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試，而是為了能在專業(yè)方面打下良好的基礎(chǔ)，因此，需求分析是編寫ESP教材的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

以醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材關(guān)注的是詞匯，閱讀和翻譯及練習(xí)，這種教材的編寫理念過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)和句法結(jié)構(gòu)，忽略了學(xué)習(xí)者交際能力的需要，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的外語(yǔ)要求。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性體現(xiàn)在教材能否解決學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力培養(yǎng)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者是否能夠利用通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)和技能在自己的專業(yè)領(lǐng)域得到進(jìn)一步的實(shí)踐和運(yùn)用，達(dá)到以英語(yǔ)為工具獲取和交流信息的目的。近些年來(lái)，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材從《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)》《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀》到《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》《實(shí)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作》 《實(shí)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)會(huì)話》等等，無(wú)不體現(xiàn)了教材編寫者在教材設(shè)計(jì)理念上的實(shí)用觀。教材的實(shí)用性在關(guān)注學(xué)習(xí)者專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。具體體現(xiàn)在教材編寫要有一定的語(yǔ)境，教材要有利于教師進(jìn)行交際、合作的課堂活動(dòng)，有利于教師尤其是青年教師重新建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使他們進(jìn)行教科研活動(dòng)，提升自己的專業(yè)發(fā)展。

4.精品觀

教材是教學(xué)和課程建設(shè)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)， 教材質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量。縱觀市場(chǎng)上的大學(xué)英語(yǔ)教材，最大的特點(diǎn)就是品種多，出版社實(shí)力雄厚。北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、上海外語(yǔ)教育出版社、高等教育出版社等都相繼出版了一些高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)教材。這些教材中，很多都是國(guó)家“十一五”及“十二五”規(guī)劃教材，教材編寫者大多是外語(yǔ)界的權(quán)威，他們具有較高的教材編寫理論知識(shí)，編寫團(tuán)隊(duì)大部分來(lái)自教學(xué)一線，對(duì)學(xué)習(xí)者的需求和高等教育的趨勢(shì)有很深的了解。而專門用途英語(yǔ)教材的編寫在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，各自為戰(zhàn)，校本教材居多，精品教材、規(guī)劃教材屈指可數(shù)。高質(zhì)量的ESP教材編寫與設(shè)計(jì)，首先要有先進(jìn)的ESP教學(xué)理論為指導(dǎo)。對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)而言，教材編寫要充分考慮醫(yī)學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)水平、英語(yǔ)基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要，確保他們均衡的獲取語(yǔ)言養(yǎng)分和專業(yè)知識(shí)。編寫者要注重專門用途英語(yǔ)教材內(nèi)部的知識(shí)銜接，也要關(guān)注醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與大學(xué)英語(yǔ)的銜接。ESP教材不僅涉及學(xué)習(xí)者語(yǔ)言和技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中完成交際任務(wù)的能力。我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)歷層次不同，各自都有自己的教學(xué)規(guī)律，在這種情況下，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該依據(jù)各自的教學(xué)特點(diǎn)，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的手段，編寫出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材。

作為課堂教學(xué)的重要載體，ESP教材質(zhì)量的高低會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。ESP教材編寫者要深入全面地了解語(yǔ)言教學(xué)的基本理論和學(xué)習(xí)者的需求，將理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)ESP教學(xué)的實(shí)際情況。ESP教材的編寫要以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，將“整體觀”“時(shí)代觀”“實(shí)用觀”“精品觀”始終貫穿于ESP教材編寫理念之中，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的專業(yè)交流能力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的有用人才。

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