王淑艷

摘要：評價課的優(yōu)劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學(xué)規(guī)律、是否適合教育目的的達成，而教育教學(xué)規(guī)律、教育目的等往往體現(xiàn)在有關(guān)教育教學(xué)理論、法規(guī)以及實踐經(jīng)驗當中

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 內(nèi)容 標準 思路

要評好課，必須明確三個問題：從哪些方面去評價、依據(jù)什么標準去評價、按照什么樣的思路去評價，也就是要明確評課的內(nèi)容、標準與思路。到底應(yīng)該怎樣評課呢？

一、評課的依據(jù)

評價課的優(yōu)劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學(xué)規(guī)律，是否適合教育目的的達成，而教育教學(xué)規(guī)律、教育目的等往往體現(xiàn)在有關(guān)教育教學(xué)理論、法規(guī)以及實踐經(jīng)驗當中。因此，評課要以有關(guān)教育教學(xué)理論、法規(guī)以及實踐經(jīng)驗為依據(jù)。主要依據(jù)包括以下幾個方面：

1.教學(xué)法規(guī)，如“教學(xué)大綱”“課程標準”中的課程理念、教學(xué)目標、教學(xué)建議，這具體體現(xiàn)學(xué)科特色的標準。

2.教育教學(xué)理論，如教育學(xué)中的教學(xué)原則、教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)的理論。

3.名家觀點、實踐經(jīng)驗與課例等。

二、評課的標準

通常所說的課堂評價標準，主要是指根據(jù)教育教學(xué)理論或法規(guī)等制定的課堂各方面的具體要求或標準。一個較合理的評課“標準”體系可以包含以下項目：評價內(nèi)容、一般標準、特殊標準和參考分值。

1.教學(xué)目標（10%），從廣度與深度兩方面評價。評價的“一般標準”是：教學(xué)目標明確、全面恰當。（1）注意了三維目標或全面素養(yǎng)的提高；（2）符合年段要求、教材特點和學(xué)生實際。評價的“特殊標準”是：進行了必要的字詞句篇的教學(xué)和聽說讀寫訓(xùn)練（如有識字、寫字、理解內(nèi)容、朗讀等環(huán)節(jié)或活動），同時注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣、情感、態(tài)度等的指導(dǎo)和培養(yǎng)（參考分值：A.9～10，B.6～8，C.3～5，D.0～2) 。

2.教學(xué)內(nèi)容（10%），從理解和處理教材兩方面評價。評價的“一般標準”是：（1）對教材理解正確、無誤；（2）能科學(xué)地、創(chuàng)造性地處理（取舍、補充）和運用教材。評價的“特殊標準”是：對字詞句篇知識及課文內(nèi)容理解準確。（參考分值：A.9～10，B.6～8，C.3～5，D.0～2。）

3.教學(xué)過程（15%），從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)條理和教學(xué)時間三方面評價。評價的“一般標準”是：課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，能根據(jù)課型和教材特點設(shè)計教學(xué)過程。（1）結(jié)構(gòu)完整；（2）各部分（教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、層次等）之間邏輯性強、思路清晰、過渡自然；（3）時間安排恰當。評價的“特殊標準”是：（1）有激趣導(dǎo)入、整體感知、理解感悟、練習(xí)積累、總結(jié)延伸等必要環(huán)節(jié)；（2）遵循從語言文字到思想內(nèi)容再到語言表達，以及從整體到部分再到整體的基本規(guī)律（參考分值：A.13～15，B.9～12，C.5～8，D.0～4）。

4.教學(xué)方法（30%），從學(xué)法（15%）與教法（15%）評價?！皩W(xué)法”評價的“一般標準”，主要評價學(xué)生主體地位的體現(xiàn)：（1）以學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐為主；（2）學(xué)習(xí)方式合理有效，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理有效地運用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不走過場，學(xué)生真正參與，興趣濃；（3）注重學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的指導(dǎo)。評價的“特殊標準”是：（1）以聽說讀寫等實踐活動為主（機會多，時間長）；（2）有自主讀書、識字的環(huán)節(jié)；識字、理解課文內(nèi)容或?qū)懛〞r學(xué)生提出問題、解決和回答問題的機會多等；注意學(xué)生通過聯(lián)想、想象、朗讀表演等進行情感體驗；（3）注意讀書、寫字方法、姿勢等細節(jié)的指導(dǎo)等。

5.教學(xué)效果（20%），從“情緒表現(xiàn)”（5%）、“素質(zhì)與目標達成”（10%）和“整體效果”（5%）三方面評價。

（1）“情緒表現(xiàn)”主要評價課堂氛圍和諧融洽，多維互動活而不亂；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，思維活躍，學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)信心足（標準分值：A.5，B.4，C.3，D.0～2）。

（2）“素質(zhì)與目標成達”的“一般標準”主要評價學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)效果的情況。評價的“特殊標準”是評價學(xué)生知識掌握全面扎實，聽說讀寫能力強或有提高，達到目標要求（標準分值：A.9～10，B.6～8，C.3～5，D.0～2）。

（3）“整體效果”主要評價標準：學(xué)生參與面廣（人數(shù)多），各類學(xué)生均得到應(yīng)有的發(fā)展，全面達成教學(xué)目標。（標準分值：A.9～10，B.6～8，C.3～5，D.0～2。）

6.教師素質(zhì)（15%）：從“教態(tài)、語言”（5%）、“板書與多媒體運用”（5%）和“知識面與教學(xué)機智”（5%）三方面評價。

（1）“教態(tài)、語言”主要評價標準：①教態(tài)親切、自然，感情豐富、健康；②教學(xué)語言準確、簡潔、生動，普通話標準。

（2）“板書與多媒體運用”主要評價標準：板書規(guī)范、簡潔、美觀；教學(xué)媒體運用熟練，能有效地利用自己的特長提高教學(xué)效果。

（3）“知識面與教學(xué)機智”主要評價標準：知識面廣，專業(yè)知識扎實；思維敏捷、靈活，駕馭課堂能力強。

（以上三方面評價的標準分值：A.5，B.4，C.3，D.0～2。）

以上“評價標準”中的內(nèi)容是依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）、教育學(xué)、心理學(xué)等理論制定出的。很顯然，評價內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)不同，評價標準表格的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容排列也不同。即使評價內(nèi)容相同，而學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同，其評價標準也往往不一樣。因此，盡管評課的依據(jù)寬泛，也不可能有一個適用于評價所有課的標準。

三、在評課中要特別把握以下幾點

1.以評課內(nèi)容為主要線索，優(yōu)缺點分散隨機評價

按照評價內(nèi)容的本來排列順序，逐項評價，逐項用評價標準“輻射”，對照檢查課堂有關(guān)情況，判斷課堂在這個方面是否有問題，并指出應(yīng)該如何改進等?？偟脑u價順序是與評價內(nèi)容的排列順序一致，不論哪些方面做得好、哪些方面做得不好，排在前面的方面就先評，排在后面的方面就后評，而不是先集中評價做得好的方面，再集中評價做得不好的方面。

2.以評課內(nèi)容為主要線索，優(yōu)缺點分別集中評價

在第一種模式的基礎(chǔ)上，把優(yōu)點、缺點分開，先集中評價優(yōu)點，再集中評價缺點。例如，如果以一般的課堂評價標準為依據(jù)進行評價，某節(jié)課的“教學(xué)過程”“教師素質(zhì)”兩個方面較好，就先評價這兩方面，而“教學(xué)目標”“教學(xué)方法”有問題，就后評價這兩方面。又如，如果依據(jù)《語文課程標準》中的課程理念進行評課，就應(yīng)先肯定體現(xiàn)得較好的條目，再指出體現(xiàn)得不好的條目，并提出建議。

3.以課的進程為主要線索，優(yōu)缺點分散隨機評價

按照教學(xué)進程從前往后逐環(huán)節(jié)、逐步地進行評價，逐環(huán)節(jié)、逐步驟地將課堂情況向評課標準“輻射”，與各項評價標準相對照，看是否符合標準，指出應(yīng)當如何改進等?？偟脑u價順序與課的進程一致，不論優(yōu)劣，前面的環(huán)節(jié)或步驟先評，后面的環(huán)節(jié)或步驟后評，而不是先集中評價做得好的環(huán)節(jié)或方面，后集中評價做得不好的環(huán)節(jié)或方面。

4.以課的進程為主要線索，優(yōu)缺點分別集中評價

這種模式的基礎(chǔ)上，把做得好的環(huán)節(jié)或步驟與有問題的環(huán)節(jié)或步驟分開評價，先集中評價做得好的環(huán)節(jié)或步驟，再集中評價有問題的環(huán)節(jié)或步驟。

總之，評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，真正掌握這項基本功并不是一件十分容易的事情。要評好一堂課，最起碼要明確評價的內(nèi)容、標準與思路。