周芳

【摘要】一直以來英語學困生是英語教學中的一大難題，尤其是在高中階段，“學困生”的隊伍愈發(fā)壯大。本文就英語學困生的現(xiàn)象進行分析，探究其產(chǎn)生原因，并提出了轉(zhuǎn)化英語學困生的一些策略。

【關鍵詞】學困生 教學實踐 轉(zhuǎn)化

未來社會的發(fā)展，不懂英語會有很多的不方便：不會玩游戲（很多游戲有英語提示），看不懂電視節(jié)目（很多娛樂及新聞用英語報道），有這樣這一篇報導：寧波某旅行團赴菲律賓旅游，在2008年2月10日的返程中，三人與空姐溝通有問題?？战阌糜⒄Z與中國乘客交談，要求換座位，說那是應急出口，緊急情況時，是需要及時和懂英語的乘客溝通的。但由于這幾位中國乘客不懂英語，以為空姐照顧外國乘客，不愿換座，還吵了起來，機長聯(lián)系警察，整個團三十多個人，都跟著那三個人下飛機。各大媒體都報導了相關事項，社會各界對些事的評論褒貶各異。不論如何評論這些人，著實嘆惜這是不懂英語，吃了大虧。

我所在的高中大多數(shù)學生來自農(nóng)村，雖然已接觸過英語，但是由于基礎較差，大多對外語失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。教師應主動接近他們，用積極的態(tài)度、真誠的微笑去縮短師生之間的距離。還要對他們進行外語學習心理疏導，分析他們學習外語的狀況，找出學習困難的原因并幫助他們克服困難。

一、高中英語學習困難生的現(xiàn)狀與存在成因

1.學生英語起步的不一致，導致基礎參差不齊?，F(xiàn)在城鎮(zhèn)的高中生.相當一部分源于農(nóng)村村校.而農(nóng)村學校的英語教學從小學開始或重視不夠，或形同虛設，更因眾所周知的原因。在中學階段.中考備考時追求升學率，只重知識，不重能力。這些就無形中造成高一學生英語起點的差距。據(jù)調(diào)查，初中英語的評價，就本地區(qū)而言。

2.造成高中學生英語學習有困難，除了內(nèi)部原因之外還有家庭，學校，教師和教材等方面的外部原因。家庭，社會 都不能提供說英語，聽英語的環(huán)境，英語學習顯得單調(diào)。 想想我們的幼兒怎么學會母語的？就不難理解英語學習的困難?，F(xiàn)行高中英語教材內(nèi)容多且難，復現(xiàn)率低，銜接坡度大，更加大了教與學的難度，教材的難教難學是產(chǎn)生城鎮(zhèn)高中英語學困生的重要原因之一。受高考影響，日常課堂活動充斥著大量練習，很多學生不重視英語課堂活動的語言運用。在與學生的交流中，大部分學生都希望與英語老師課內(nèi)外多交流，學困生都認為老師的批評可以接受，但最不能容忍老師的冷嘲熱諷及鄙視的目光，希望老師不會老拿英語成績評定他們，對待優(yōu)生和學困生的態(tài)度要一視同仁。

3.學習方法與習慣的不科學性單詞記憶上的死記硬背。對話學習的簡單處理，課文內(nèi)容膚淺理解。更談不上方法的積累和知識的梳理。老師的不重視。本人在近幾年的校際或區(qū)際的教研活動中，注意到一個極為普遍的現(xiàn)象：老師在提問學生時根本沒有照顧到那些弱勢群體——學困生。在這些學困生中，絕大部分學生都曾經(jīng)做過努力，試圖提高英語水平.但因種種原因而放棄。由于這些因素造成學困生諸如壓抑、自卑等心理障礙，因而大大制約他們的意志、信心等非智力因素的挖掘與開發(fā)。

二、學困生的轉(zhuǎn)化與策略

所謂只有不會教書的教師，沒有教不好的學生，說的就是這個道理.任何一個學困生都可以取得進步.只要我們給予合適的定位。正如不求人人成功。但求人人進步。因此我們可以從下面幾個方面來探討與研究我們的努力方向。

1.激發(fā)他們學習興趣。 蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基說：“學習興趣是學習活動的重要動機”。實踐證明，學生對某學科產(chǎn)生興趣，學生便會有強烈的求知欲從而驅(qū)使他們集中精力積極主動地獲取知識，提高學習效率。如何讓學困生對學習英語產(chǎn)生興趣？這就需要老師授課時運用充滿情趣的教學方法。在這個前提下力爭把課堂變成一個純英語的課堂。當然要從簡單的開始。學生首先要明白他們在學什么，學到了什么。再者，為了能激發(fā)學困生學英語的興趣，老師就需要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同（如：初學、鞏固和復習）采用不同的講授方法。

2.幫助學生處理好初、高中知識的銜接。 很多學生沿用初中階段的學習方法，導致高中英語的學習盲目，無所適從。初中學生對詞匯多是機械記憶。對課文強化背誦；而高中詞匯的學習憑音節(jié)、看結(jié)構(gòu).對課文的學習更側(cè)重篇章結(jié)構(gòu)的理解.而解題則緊繞語境。幫助學生認識差別，盡快適應高中生活。

3.提高教師的親和力，創(chuàng)新教學，激勵學困生。 外教專家H.Hstern說情感對于外語教學的作用至少與認知技能同等重要。甚至更重要些。而老師的品德與威信.甚至能決定學生的學與不學，喜歡與討厭某一學科.這是一種感情遷移現(xiàn)象。教師應學會賞識，隨時捕捉不同學生的思維發(fā)散點，科學應用“羅森塔爾效應”。 “皮革馬利翁效應”適時適當?shù)亟o予學生積極評價與肯定。平時在課堂上，我有意識、有針對性地安排一些偏易的任務或題目，供學困生參與和解答。這時只要他們對了.我都給予表揚和肯定。這是一種行之有效的手段，極易激勵學困生學習的熱情參與意識.也讓他們體驗到成就感。

4.逐步夯實學困生雙基，提高他們的自學能力。 中學英語知識簡單地說，由單詞知識和句子知識組成，而這些直接影響到學生的綜合分析、運用能力。從而影響平時的學習效率。因此。應讓學生明確并熟練掌握單詞及句子的基礎知識。包括語言基本詞類、短語結(jié)構(gòu)的種類、從句的種類等。教師在思想上與社會、家庭達成共識，在教學實踐活動中.研究方法，穩(wěn)步推進。教師應不斷激發(fā)學生學習熱情。讓他們在心理壓力上減負。在英語綜合運用能力上脫貧.成為真正意義上的學習主體，循序漸進，不斷提高英語成績。

總之.高中英語學困生的轉(zhuǎn)化是一項漫長而細致的工作。要帶著“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這樣的信念去對待學困生，不斷尋找能使這些學困生發(fā)揮其自身潛能的教學秘訣，并堅持“精誠所至，金石為開”的古訓，持之以恒，循序漸進，常抓不懈地去扶持學困生，使他們徹底脫困，并一步步走向優(yōu)等生的行列。

【參考文獻】

[1] 錢在森主編.學習困難學生教育的理論與實踐.上海教育出版社，1995.

[2] 李文良 英語學困生的成因分析及提高策略.都市家教·2010年第12期

[3] 徐傳海 淺談農(nóng)村初中學困生成因分析及教育策略.東西南北·教育觀察，2010 .