張宇浩

摘要：在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，由于遺傳與進(jìn)化這部分內(nèi)容所包含的重點生物知識較多，作為高考考察的重點內(nèi)容，許多同學(xué)在對這部分知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時顯得尤為吃力。根據(jù)自己的高中生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗，對遺傳與進(jìn)化這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)提出自己的心得與體會

關(guān)鍵詞：遺傳與進(jìn)化高中生物復(fù)習(xí)心得體會

由于生物學(xué)科的知識內(nèi)容與人們的生活聯(lián)系較為密切，因此近年來高考生物的考察內(nèi)容與往年相比更加的“接地氣”?！斑z傳與進(jìn)化”作為高中生物復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容，復(fù)習(xí)重點在于對知識的理解和題目的分析。筆者根據(jù)自己對這部分的復(fù)習(xí)經(jīng)驗與各位進(jìn)行分享，希望能對大家的生物復(fù)習(xí)起到幫助作用。

一、有關(guān)“遺傳與生物”的復(fù)習(xí)誤區(qū)

（一）盲目的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)

許多同學(xué)在進(jìn)行“遺傳與生物”的復(fù)習(xí)時，由于該部分知識點較多且理解較為困難，同學(xué)常常會抓住一個知識點，并對其開展題海戰(zhàn)術(shù)，到最后才發(fā)現(xiàn)，題目是做了不少，但是成績卻沒有提高。減數(shù)分裂作為“遺傳與進(jìn)化”中的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于減數(shù)分裂過程包含間期與分裂期，分裂期又可以分為減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂，不同的分裂期內(nèi)染色體、DNA分子和染色單體的變化情況各有不同。許多同學(xué)僅針對“減數(shù)分裂”這一內(nèi)容進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，沒有對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，加重了同學(xué)的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，會使一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)出現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果事倍功半的情況，影響其復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（二）不注重知識點之間的差異

在“遺傳與進(jìn)化”這部分知識中，有些知識點內(nèi)容較為相似，例如，“染色體、染色單體和DNA”“基因重組和基因突變”“雜交育種和誘變育種”之間的概念差異。許多同學(xué)由于缺乏對于這些知識點的細(xì)節(jié)認(rèn)知，致使其在做題的過程中造成不必要的丟分。

（三）缺乏對于知識的整理工作

許多同學(xué)喜歡購買一些將生物知識點整理好的輔導(dǎo)教材來進(jìn)行生物的復(fù)習(xí)工作。這些輔導(dǎo)書的優(yōu)點是將各單元的知識重點進(jìn)行標(biāo)注，并以提綱的形式將知識點進(jìn)行羅列。同學(xué)依靠輔導(dǎo)書中的大綱來開展自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是由于缺少自己對于知識點的整理工作，也會出現(xiàn)不知從何處復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。

（四）沒有做好反思工作

許多同學(xué)在拿到生物試卷后，第一個反應(yīng)是先看自己的分?jǐn)?shù)，在聽完老師對于試卷的分析之后，就將試卷丟到一邊?？荚嚨囊饬x不是為了衡量學(xué)生成績的高低，而是通過考試內(nèi)容讓學(xué)生了解自己對于知識點的掌握情況。尤其是“遺傳與進(jìn)化”這部分進(jìn)行考察時，試卷的側(cè)重點在于對同學(xué)分析能力的考察，而許多同學(xué)由于沒有對這部分的考察點進(jìn)行及時的反思，導(dǎo)致在下一次的生物考試中，對這部分內(nèi)容犯同樣的錯誤，從而陷入生物復(fù)習(xí)的困境之中。

二、“遺傳與進(jìn)化”的復(fù)習(xí)重點

（一）掌握“遺傳與進(jìn)化”的基礎(chǔ)知識

遺傳與進(jìn)化這部分內(nèi)容涉及遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、基因和染色體的關(guān)系、基因的本質(zhì)、基因的表達(dá)、基因突變及其他變異、雜交育種和基因工程以及現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的相關(guān)內(nèi)容，其中又可以細(xì)分為若干個小知識點，因此同學(xué)必須做好這部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)工作。在對這部分知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)時，同學(xué)首先要充分利用課上的時間，不僅要時刻跟緊教師的教學(xué)步伐，還要將老師所講的例如分離定律、自由組合定律、減數(shù)分裂、DNA分子結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制等重點內(nèi)容進(jìn)行有效的標(biāo)注。目前高考的考察模式，基本都是對知識點進(jìn)行逆向思維的考察，因此在對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要做好知識點的整體記憶。

習(xí)題分析：

下列關(guān)于基因的敘述中，正確的是：（）

A.用物理方法誘變處理可以提高突變幾率

B.雜交育種均可形成新的基因

C.三倍體植物不能由受精卵發(fā)育而來

D.誘變獲得的突變體普遍表現(xiàn)出優(yōu)良性狀

在這道選擇題中，考察的就是學(xué)生對基因相關(guān)知識點的逆向思維。雜交育種是基因重組，并沒有形成新的基因所以B錯誤。三倍體植物例如無籽西瓜是由受精卵發(fā)育而來所以C錯誤。誘變是基因突變，而這種基因突變是不具備定向突變的，而且難以表現(xiàn)出優(yōu)良性狀，所以D錯誤。因此A正確。

（二）對習(xí)題進(jìn)行合理的選擇

盲目的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適合當(dāng)前的高考，尤其是在對“遺傳與進(jìn)化”這部分內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)時，同學(xué)一定要做好習(xí)題的選擇工作。例如，基因分離定律是“遺傳與進(jìn)化”中的難點部分，在做這種分析題時，首先要搞清楚父本、母本、等位基因、顯性基因、隱性基因的定義及關(guān)系，在做題時，要選擇出比較有代表性的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。對這部分基礎(chǔ)知識較為薄弱的同學(xué)可以向老師或同學(xué)進(jìn)行請教，讓他們幫忙圈出重點題型，以便于自己在課后進(jìn)行及時的練習(xí)，達(dá)到提高成績的目的。

（三）做好試卷反思工作

想要提高自己的生物復(fù)習(xí)效率的最好方法就是從試卷中找到自己的知識漏洞。在完成“遺傳與進(jìn)化”這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師通常會對這部分進(jìn)行測試，老師在對這部分內(nèi)容試卷分析時，對于自己的錯誤部分，同學(xué)一定做到認(rèn)真聽，及時記。“遺傳與進(jìn)化”這部分內(nèi)容的考察常以分析題的形式出現(xiàn)，考察內(nèi)容較為全面，因此在課后，同學(xué)要對這部分的分析題進(jìn)行及時的反思，從教材中找出相關(guān)的知識點，并且對知識點進(jìn)行反復(fù)理解，掌握知識點的精髓所在。為了有效的提高復(fù)習(xí)效率，同學(xué)應(yīng)該對錯題進(jìn)行及時的整理，在對錯題進(jìn)行整理時，可以根據(jù)基因分離定律、自由組合定律、減數(shù)分裂、基因工程等考查內(nèi)容開展錯題的整理工作。

三、結(jié)語

同學(xué)在對“遺傳與生物”這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時，由于這部分內(nèi)容與當(dāng)前的生物熱點話題聯(lián)系的較為緊密，同學(xué)要及時掌握與“遺傳與生物”有關(guān)的生物動態(tài)，了解與“遺傳與進(jìn)化”有關(guān)的生物熱點話題，實現(xiàn)自己整體學(xué)習(xí)水平的提高。

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