何定能

【摘要】創(chuàng)新是21世紀突出的根本的特征，也是本世紀對人才素質的核心要求。此外，創(chuàng)新還是人的主體性的突出標志，是人的高層次發(fā)展的必然。江澤民總書記也指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。因此，做為教師應該轉變教學觀念，著實大膽地進行創(chuàng)新嘗試，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 創(chuàng)新教學 學生主體

小學數(shù)學教學改革的核心內容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是實施素質教育的重要內涵，更是小學數(shù)學教育改革的方向。有效的數(shù)學創(chuàng)新學習活動要以現(xiàn)代教育理論為指導，在動中學，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在探索中學到知識，并由此展開，達到舉一反三、融會貫通的效果，體會到成功的快樂，最終主動學習數(shù)學，取得好的成績，帶動其他學科的學習。因此要在教師的指導下，探究解答問題的方法，讓學生在良好的氛圍中自主學習，通過觀察、操作啟迪思維，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、在動手中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。

教師應根據(jù)小學生的直觀、具體性認知，以具體形象思維為主要形式的特點，采用直觀性教學。如在教學圓柱體表面積時，我讓學生自制底面半徑和高各不相同的一個圓柱體，準備直尺和剪刀，課堂上讓學生親自動手操作，把自制的圓柱體剪開觀察。學生發(fā)現(xiàn)側面展開后，可以得到一個長方形，還可以得到一個正方形，有時還能得到一個平行四邊形。這些發(fā)現(xiàn)令學生欣喜不已，受到了啟發(fā)。一會兒，有一個學生又提出了不同的剪法。他說：“我沒有用直尺，是隨便剪的，所以剪出一個不規(guī)則的圖形。但是我試了試，這個圖形只要通過再一次剪拼（做示范），也會得到如同前面其他同學所說的長方形、正方形和平行四邊形?！贝藭r，教室里響起一片掌聲。我及時給予表揚：“你的設想真精彩，這是一種創(chuàng)新！”并且鼓勵他不但要在數(shù)學上多角度思考，對其他方面也要多加考慮。他受到了極大的鼓舞，從此變得愛動腦筋了，學習成績也有了較大的提高。

二、創(chuàng)設教學情境，啟迪學生思維

學生的學習愿望都是在一定情境中產(chǎn)生的。在課堂教學中，教師應注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，創(chuàng)設出適當?shù)慕虒W情境，讓學生像數(shù)學家那樣猜想、發(fā)現(xiàn)真理。這樣不但使學生理解學習材料，思維能力獲得較快的發(fā)展，而且能更有效地發(fā)揮學生的主體作用。例如教學“能被3整除的數(shù)”時，教師先讓學生指出一些3的倍數(shù)，然后把這些數(shù)各位上的數(shù)字調換。如123、132、213、312、32l，讓學生檢驗數(shù)字換位后各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。“怎么還是3的倍數(shù)”？學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，急切探索其中的奧妙，參與學習活動的熱情就被激發(fā)了出來。

又例如：教學“平行四邊形的面積”時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境導入：用課件出示教室門前的長方形綠化帶，假設為了美觀或學生課間活動方便等問題需要改變成同底（邊）平行四邊形時，它的面積是否發(fā)生了變化？然后，抓住學生的探究興趣，讓他們在不知不覺中學習平行四邊形面積的計算方法。通過情境的創(chuàng)設，引導學生解決生活中的數(shù)學問題，讓學生體會到身邊就有數(shù)學。數(shù)學不再是抽象的課本知識，而是充滿魅力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關的活動。

三、倡導質疑問難，鼓勵學生創(chuàng)新

“學起于思，思起于疑”?！耙伞笔钦{動學生積極思維的“催化劑”。教學過程中教師要恰當?shù)貫閷W生設懸念、提問題、揭矛盾、破疑團，調動學生主動參與的積極性。通過設疑把學生帶入問題的情境，這是激發(fā)學生學習興趣的好方法。小學生的好奇心強，思維活躍，因此教師在小學數(shù)學教學中應鼓勵學生提出問題，讓學生重新發(fā)現(xiàn)問題或再現(xiàn)科學家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。多問幾個為什么，多提一些發(fā)散性的問題，探究一題多解的方法。在解題計算時，要鼓勵學生根據(jù)具體情況選用簡便的方法，合理靈活地進行計算。例如：在教學“組合圖形面積的計算方法”時，可以采用“割”法或“補”法，進行比較，得出正確結論，進而找到科學的計算方法。

四、創(chuàng)新是學習數(shù)學的新的方式

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。”小學生面對自己感興趣的事物通常會產(chǎn)生許許多多的“為什么”，他們會有強烈的探索欲望。我們經(jīng)?？吹疆斝『⒆訉ψ约旱耐婢哕嚍槭裁磿詣有凶吒信d趣時，他們不惜破壞自己心愛的玩具，那是孩子們探索的“天性”，是一種求知的“欲望”。小學生學習數(shù)學更需要自主探索，不斷創(chuàng)新，小學數(shù)學教師一定要創(chuàng)造研究探索的氛圍，開展各種觀察、實驗、猜想、推理等活動，讓學生在生活中自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學，創(chuàng)造數(shù)學。“不會創(chuàng)新，就沒有進步”。在教學中，教師除了要創(chuàng)新教學方法之外，更應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如：采用小組討論合作學習的方式，學生相互傾聽、解釋、思考、交流，讓學生在多元性、豐富性和生動性的學習交流中，展示自己的聰明才智。而老師只需要適時點撥、評價就可以了。

五、提高教師素質，為學生創(chuàng)新提供保障

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對新形勢下的教師提出了更高的要求。首先，要樹立終身學習意識，增強教學業(yè)務素質和教育科研素質。其次，改變傳統(tǒng)的教學風格，樹立“以人為本”的教學觀，因材施教，尊重個性差異。最后，改革教學方法。在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，教師要勇于棄舊揚新，選用適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教法。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不可能一蹴而就，關鍵在于教師要站在“為學生將來的發(fā)展做準備”的高度，勤于思考，尋求最佳的教學方案，使學生在學習數(shù)學的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而學會學習，學會求知。

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