楊冬梅

[摘 要]教學(xué)中，我們要積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。合作式學(xué)習(xí)在推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，也可以給課堂帶來(lái)活力與希望。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2015）36-0063

在新一輪課程改革中，合作學(xué)習(xí)被提倡為當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式，在推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，也給課堂帶來(lái)了活力與希望。它有效地改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而合作學(xué)習(xí)亦是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的重要途徑。在教學(xué)中，我們要積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，在教與學(xué)中如何更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。

一、任務(wù)合理，討論有效

我們?cè)诼?tīng)課時(shí)常常發(fā)現(xiàn)看似很熱鬧的小組討論，有時(shí)學(xué)生并沒(méi)有完全進(jìn)入角色，或者剛剛投入，甚至還未來(lái)得及闡明自己的觀點(diǎn)，教師就會(huì)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系而叫停，然后象征性地讓少數(shù)英語(yǔ)較好的學(xué)生來(lái)呈現(xiàn)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)成果。有一些課堂因?yàn)榻處煵荒芎芎玫伛{馭，學(xué)生進(jìn)行的是“浮躁”的討論，最終也只是漫無(wú)邊際的表達(dá)，從而浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間卻一無(wú)所獲。這些“假”與“浮”都是合作學(xué)習(xí)中不可取的。教學(xué)中我們不能濫用小組合作，任何無(wú)目的性、無(wú)針對(duì)性、無(wú)成效性的合作只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)脵C(jī)聊天。因此這就要求合作學(xué)習(xí)有一定的難度和深度，有一定的探究性和討論價(jià)值。要做到這一點(diǎn)，并讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期成效不是一件易事，需要教師在課前做精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，要吃透教材、了解學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)能否進(jìn)行小組合作、怎樣進(jìn)行小組合作進(jìn)行正確判斷。只有對(duì)教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，才能開(kāi)展有針對(duì)性的小組合作，從而避免讓合作學(xué)習(xí)成為部分學(xué)生展示個(gè)人表演的舞臺(tái)。

二、分組科學(xué)，角色明確

在教學(xué)實(shí)踐中為了讓課堂的小組合作有序不亂，教師在分組合作時(shí)往往傾向于將學(xué)生位置就近的組合在一起，4人或者6人一組。但事實(shí)情況是這些被按序編在一起的4人組合或者6人組合，組與組之間有時(shí)差距會(huì)很大。有些組員都是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而有些可能就是由成績(jī)較差的學(xué)生組成的，如此分組讓各組之間失去了競(jìng)爭(zhēng)的意義，差的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，這樣無(wú)疑會(huì)讓小組合作成為虛有。所以教師在分組的時(shí)候應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平、能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合安排，合理組合。這樣有利于合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便于展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)。

三、恰當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)調(diào)控

教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化的過(guò)程，同時(shí)也是形成師生平等、和諧課堂氣氛的過(guò)程。尤其是在合作過(guò)程中，教師的善于啟發(fā)和巧妙引導(dǎo)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓所有的學(xué)生能積極參與進(jìn)來(lái)，不失時(shí)機(jī)產(chǎn)生思維碰撞，將探索引向深入。教師的適時(shí)調(diào)控還能對(duì)課堂中所出現(xiàn)的意外混亂局面及時(shí)了解掌握，用靈活的教學(xué)機(jī)智保證小組合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。

四、通力閱讀，透徹理解

閱讀是獲取英語(yǔ)信息能力的主要途徑，縱觀高考，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求也在逐漸提高。當(dāng)前高考閱讀的題型模式，不外乎語(yǔ)境推測(cè)、詞意理解、細(xì)節(jié)查找、主旨大意、文章體裁等，而要解決好這一切的根本則在于提高信息獲取的準(zhǔn)確性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)是在教師直接指導(dǎo)下完成的，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，更抑制了對(duì)學(xué)生搜集和處理信息能力的培養(yǎng)。在閱讀中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生這一有著相近年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感因素的主體相互傳遞知識(shí)和接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的交際化，營(yíng)造了寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，從而對(duì)其閱讀能力的提高起積極推動(dòng)的作用。

五、合作寫(xiě)作，完善表達(dá)

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中較難的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻又是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的測(cè)試，它要求學(xué)生有扎實(shí)的基本功，準(zhǔn)確到位的審題能力和表達(dá)能力。所以語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生只在少數(shù)，相當(dāng)一部分學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中得分率較低，總是會(huì)出現(xiàn)漢語(yǔ)式英語(yǔ)、邏輯錯(cuò)誤、缺失銜接、文體不對(duì)、濫用標(biāo)點(diǎn)、時(shí)態(tài)混亂等一系列的錯(cuò)誤，甚至單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、卷面不整潔等也比比皆是。針對(duì)這樣的寫(xiě)作現(xiàn)狀，組建小組合作學(xué)習(xí)尤為必要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組審題、說(shuō)題，列提綱，個(gè)人獨(dú)立表達(dá)、自改，再進(jìn)行組內(nèi)互改，然后小組反饋評(píng)價(jià)、展示成果，最后教師總評(píng)。在這每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都能積極參與，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我完善。小組合作學(xué)習(xí)讓部分在書(shū)面表達(dá)上膽怯的學(xué)生形成一種安全感，小組間的相互學(xué)習(xí)與幫助能讓他們克服表達(dá)中遇到的困難，這是激發(fā)他們寫(xiě)作動(dòng)力的重要源泉。

（責(zé)任編輯 黃 曉）