李彩娟

摘要：針對新形式下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學存在的問題，提出創(chuàng)新改革“思想道德修養(yǎng)法律基礎”課程的對策。因此，我們要構建科學性、實踐性和創(chuàng)新性為主的價值取向，根據(jù)實際需要不斷整合教學目標和教學內容，拓展校內校外、課上課下和理論與實踐等教學模式的內涵與外延，構建多元化的教學評價體系，提高“思想道德修養(yǎng)法律基礎”課程教學質量，使學生真正受到良好的道德教育。

關鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎 教學方法 問題 對策

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課是一門以馬克思主義思想政治教育學科為支撐的，將道德與法律有機融為一體的，具有特定定位、內涵和任務的新課程。此教材緊密聯(lián)系改革開放和現(xiàn)代化的實踐發(fā)展，緊密聯(lián)系大學生的思想實際，著力從證明回答大學生關心的問題，比較貼近大學生的需求，因此研究“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程教學改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

改革開放以來，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課有一個發(fā)展的過程，不斷改革創(chuàng)新，適應時代的發(fā)展，取得了不少成績，但是由于各種主觀和客觀的原因，在整個教學過程實施中還存在諸多問題，比如教學效果甚微，學生學習的主動性不強，教師在課堂上的主體地位依然沒有改變，隱性教育和探究性教學等有待整合等等，這種狀況在很大程度上影響了教學效果和思想道德實效性的提高。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課常用的教學方法

一門課程采用什么教學方法與課程本身的教學設內容、教學目標與要求和教師的素質與能力是分不開的?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課是一門“年輕”學科，它在我國各高等院校普遍開設還只有二十多年的歷史，它的教材體系結構模式經(jīng)歷了倫理學濃縮結構，成才學改編結構，人生哲理學結構三個階段。常用的教學方法有設計教學法、談論式教學法和案例分析教學法。

1.設計式教學法。設計式教學法通過創(chuàng)設問題情境，讓學生自己自主解決問題。設計式教學法就是在老師的指引下，創(chuàng)設場景，學生則自己策劃和組織解決問題的方案的活動，這樣可以極大程度地調動學生參與學習的積極性。

2.討論式教學法。討論式教學就是指學生在教師的啟發(fā)誘導下，通過相互間的交流，議論問題的得失，從而進行自我重構的過程。從具體方法上來說，可以將學生分成若干個小組，以小品、實話實說、演講、辯論等形式主動參與教學，實現(xiàn)教師和學生的互動。

3.案例式教學法。案例式教學強調“案例中心，參與教學”，是以教學案例為載體，基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學模式。案例式教學法是高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學中一種比較實用、有效的教學方法， 符合大學生心理發(fā)展和人格形成的一般規(guī)律要求。有些教師認為運用案例式教學法不僅有利于達到教學目的，而且有利于師生思想的溝通和交流， 以及理論和實踐的有機結合

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學存在的問題

（一）學校方面因素

1.高校對思政課教師隊伍建設的重要性認識不足

當前，雖然大部分高校對思政課教師隊伍的建設進行了關注并制定和實施了相應的辦法來加強思政課教師隊伍建設，并且其中部分院校也取得了一些成效。但現(xiàn)實的實際情況是，仍然有一些學校對建設思想政治理論課這支教師隊伍的重要性認識不清，把著力點放在與學生專業(yè)對口或者是學生將來就業(yè)相關的專業(yè)課程的設置上，覺得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的教學無關緊要， 甚至有壓縮課時的現(xiàn)象，分單雙周上課，甚至把壓縮的課時稱為教學實踐課，由于課時量的減少，使得思政課教師無心研究教學方法。

2.思政課教學考核效果不突出

對思政課的教學考核不僅是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是保證教學質量和穩(wěn)定教學秩序的一種手段，更是教學工作信息反饋和評價教學得失的重要途徑之一。而現(xiàn)實的情況是大部分學校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學考核仍流于形式，偏重于理論考試、課堂考核和結果考核，忽視了對學生的課外考核、過程考核和實踐考核。在理論考核方面多以開卷、半開卷和閉卷的形式開展，這種考核形式受影響因素較多，不能真實地反映出學生的思想政治素質和分析解決實際問題的能力；過程考核主要側重上課出勤率、課堂表現(xiàn)情況、平時作業(yè)、期中考試和社會實踐等方面，這里面的社會實踐也多以調查報告的形式開展，往往也流于形式。這樣的教學考核方式，對教師而言，只是證明了教學任務的完成，對學生而言，考試合格獲得一門公共課學分，使教師和學生的注意力都集中在考試成績上，忽略了“育人”的作用。

（二）學生自身的特殊性

當前，高校的學生都是“90后”，他們接受新事物快、思維敏捷、知識面廣、學習能力較強，面對這樣的工作對象，如果“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教師自身沒有較高的知識文化素質或者知識水平不高，就很難讓大學生接受，就更難在他們面前樹立威信。這就要求高校思想政治教育工作者具備所需的文化知識素質具體包括基礎的理論知識即馬克思主義的基本理論知識，同時還要具備與網(wǎng)絡思想政治教育業(yè)務相關方面的專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識，最后還要具有與思政工作關系密切的心理學、教育學、社會學管理學等輔助知識，只有這樣才能在實踐中切實增強思想政治工作的實效性。

（三）教師自身因素

高校的思政課教師，一方面，既承受著沉重的工作壓力；另一方面，又承受著較大的心理壓力。大部分教師將自己的職業(yè)認同為“謀生”的手段而不是“謀事”謀求個人的發(fā)展。思政課教師只有對職業(yè)建立起基本信任關系，才能夠從職業(yè)與教育活動中獲得更多的知識感受和道德價值。同時，高校教師科研壓力的增大，使得部分老師將自己的經(jīng)歷都放在科研能力上，無心提高教學水平，教學效果也就無從談起。

三、當前“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學改革創(chuàng)新的對策

根據(jù)社會改革和發(fā)展的新形勢，結合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的內容特點和學生的成長規(guī)律，不斷推進“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程教學、和學科建設，構建科學合理的教學內容和目標，整合教學模式和教學方式，努力提高師資隊伍的教學能力，從而推動“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程教學科學發(fā)展。

（一）合理構建思想道德修養(yǎng)課程體系

對學生進行思想品德教育不是一朝一夕的事情，而是一個持續(xù)不間斷的過程。實際情況是大學生群體不僅在性別、年齡、地區(qū)、年級等方面存在差異性，反映在他們的需求層次上也具有多樣性。首先，針對這一現(xiàn)象，筆者認為要對受教育者需求的差異化進行細分。通過建立信息檔案，研究不同學生的個性化需求，并在實施共性教育的基礎上，提供差異化的思想道德相關課程，進行差異化的引領和教育，贏得大學生的認同。其次，要樹立關愛不同層次大學生的思想動態(tài)和行為習慣的觀念。要用科學的價值觀和正確的審美情趣來引導學生的個性化需求，重視做好不同層次學生個性需求的細化工作。再次，要積極引導不同層次的大學生學會體驗。引導學生講出自己對各種各樣的非主流文化的理解，通過談論或者座談的方式，讓學生從自己、他人或者社會各個層面的故事中，體驗什么是道德，從而構建自己正確的價值觀。

（二）進行思想道德課程教學法改革的探討

當前對思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學改革的探討應主要集中在對學生自我實踐、學生自主探究、暗示引導學生三個方面。

1.實踐教學

思想道德教育和法律常識本身就是一項實踐性很強的活動，它在實踐中存在和發(fā)展，其價值也在實踐中創(chuàng)生。實踐教學的具體方法為：通過建立調動學生參與實踐活動積極性的體制并創(chuàng)新實踐教學的組織作為依托，實現(xiàn)兩支德育工作隊伍的有機結合。

2.探究性教學

探究性教學是通過構建合理的教學體系，引導、鼓勵和幫助大學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并能在問題學習的過程中獲取知識和培養(yǎng)技能。探究型教學能夠從具體的生活實踐出發(fā)，貼近學生的生活實踐，對學生親自的親身體驗進行討論和分析，從心理學上說符合了大學生的思維特點，也容易激發(fā)他們的學習興趣。

3.隱性教育

隱性教育就是那種不露痕跡的思想道德和法律基礎課的教育，它是行為主體在某種環(huán)境中，有意或無意地獲得非預期的某種經(jīng)驗的過程。隱性德育的作用在于它具有潛在性、載體的分散性、影響的廣泛性、內容的實踐性、主體的自覺性和效果的長期性等特征。隱性教育的主要功能有導向功能、凝聚功能、陶冶功能、審美功能、發(fā)展功能和完善功能。

（三）加強思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教師的內在素質建設

擁有一支高質量的思想道德修養(yǎng)課程教師隊伍，是思想道德修養(yǎng)課程建設的保證。當前，高校思想政治教育工作者不僅要具有豐富的思想政治理論知識，還要具有學習、運用網(wǎng)絡技術、信息技術等新科技手段有效開展工作的能力，能夠熟練運用Flash、PowerPoint、課件大師等現(xiàn)代信息技術改進、運用于教學活動；能夠熟練使用微信、微博、QQ、MSN等“交流平臺”軟件，不斷學習接觸新媒體，了解大學生的思想需求、走進他們的生活，進而有針對性的引導和教育他們，將思想政治教育貼近學生，使思政教育由“懸在空中”“空洞”變成“接地氣”“務實”的，讓學生和老師“無代溝”“不陌生”，引導學生主動對時事內容的分析和討論，激發(fā)學生的學習熱情，還可以通過建立思想政治理論課教學網(wǎng)站，讓學生通過網(wǎng)絡自由交流學習心得，使枯燥的課程變得生動有趣。有意識地培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，避免把自己消極和不正確的思想情緒傳遞給學生。