李思佐

[摘 要]隨著教育的改革與發(fā)展，對教師隊伍的建設(shè)和素質(zhì)要求也越來越高，因此只靠傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式已經(jīng)滿足不了教師的培訓(xùn)需求，如何讓教師培訓(xùn)師走向?qū)I(yè)化，已成為我們思考的問題。

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn)師 專業(yè)化 職責(zé)

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0116

目前大多數(shù)地方的教師培訓(xùn)仍然以“走出去，請進(jìn)來”為主要模式，但這樣的培訓(xùn)模式也遭遇了很大的困惑：那就是請外面的專家培訓(xùn)完就走人，培訓(xùn)效果到底怎么樣與人家無關(guān);讓教師到外面去參加培訓(xùn)的路倒是暢通，可外面的大多數(shù)培訓(xùn)者主要以講授知識為主，他們這種不接地氣的培訓(xùn)很難適合教師的胃口。這些因素讓教師培訓(xùn)有些“傷不起”，當(dāng)然也引起大家思考，教師培訓(xùn)的突破口到底在哪里？同時全國各地大多數(shù)處在癱瘓困境中的教師進(jìn)修學(xué)校又應(yīng)該如何承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任？

在這方面率先走出來的就是深圳市的龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，他們用了5年的時間從同樣尷尬的境遇中“化繭成蝶”。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校邁出的第一步就是幫助學(xué)校的所有研修員進(jìn)行自身的提高，讓他們做到能上課、能評課、能開講座、能策劃項目、能研究等等。在這個目標(biāo)下，龍崗進(jìn)修學(xué)校的全體教師經(jīng)過艱苦的打磨訓(xùn)練，現(xiàn)已取得了很大的收獲。如今，他們依靠自身精良的培訓(xùn)師隊伍，對全國各地的一部分教師進(jìn)行了專業(yè)的培訓(xùn)，通過開培訓(xùn)班，讓全國各地的教師參加，或者組織專業(yè)團(tuán)隊去各個地方，把一個個教育教學(xué)的“生手”打造成為“熟手”“能手”和“高手”。下面就談?wù)勎覍處熍嘤?xùn)師走向?qū)I(yè)化的幾點看法。

一、教師專業(yè)培訓(xùn)師的定義

我認(rèn)為專業(yè)的教師培訓(xùn)師是指在各級教師教育機(jī)構(gòu)中經(jīng)過長期的專業(yè)教育和技能訓(xùn)練，掌握了系統(tǒng)的教育教學(xué)知識和專業(yè)的培訓(xùn)技能，最終能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)、培訓(xùn)理念和手段，制訂出實施教師培訓(xùn)的專業(yè)方案，真正從教師培訓(xùn)的需求、課程設(shè)計、教學(xué)組織、管理服務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)咨詢活動等方面能夠培訓(xùn)的專業(yè)人員。

二、教師專業(yè)培訓(xùn)師的角色特征

教師專業(yè)培訓(xùn)師的工作難點主要是橫跨“教師”與“培訓(xùn)”兩個交叉業(yè)務(wù)領(lǐng)域。其中“教師”主要由“教師學(xué)習(xí)”和“教師工作”兩個方面構(gòu)成;“培訓(xùn)”主要由“培訓(xùn)內(nèi)容”和“培訓(xùn)方式”兩個方面構(gòu)成。這四個方面就形成了教師專業(yè)培訓(xùn)師的主要角色，即培訓(xùn)講師、培訓(xùn)管理師、課程開發(fā)師、培訓(xùn)專家。

在這幾大教師專業(yè)培訓(xùn)師的角色中，有的可能只擔(dān)任其中的一種角色，但更多的可能兼任其中的兩種、三種甚至四種角色。近年來隨著教師培訓(xùn)師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)要求越來越高，對教師培訓(xùn)師專業(yè)知識與技能的要求也越來越高，既要把教師培訓(xùn)工作從以前單純的教師學(xué)習(xí)角度延伸到教師工作績效提高，又要把教師培訓(xùn)從以前單純的只關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容延伸到關(guān)注培訓(xùn)的方式方法。

三、教師專業(yè)培訓(xùn)師的專業(yè)職責(zé)

1.要承擔(dān)培訓(xùn)項目管理職責(zé)

教師專業(yè)培訓(xùn)師需要學(xué)習(xí)各種各樣的項目管理理論，掌握各種各樣的項目管理方法和工具，積極探索教師培訓(xùn)項目開發(fā)與管理的規(guī)律，開展教師培訓(xùn)項目的規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理和創(chuàng)新，主要承擔(dān)五項項目管理職責(zé)——項目規(guī)劃、項目開發(fā)、項目實施、項目管理、項目創(chuàng)新。

2.要承擔(dān)培訓(xùn)課程開發(fā)職責(zé)

教師專業(yè)培訓(xùn)師同時也要從事教師培訓(xùn)課程的研究工作，掌握課程開發(fā)流程、技術(shù)和工具，善于根據(jù)學(xué)員變化中的需要開發(fā)和完善培訓(xùn)課程，同時承擔(dān)五項工作職責(zé)——明確培訓(xùn)需求、設(shè)計培新課程、開發(fā)課程資源、評價課程效果、不斷完善過程。

3.主持教師培訓(xùn)的教學(xué)活動

教師專業(yè)培訓(xùn)師需要根據(jù)有關(guān)的項目安排和課程設(shè)置承擔(dān)備課、上課、培訓(xùn)研究等工作，加強(qiáng)學(xué)員各個方面的教育，具體承擔(dān)四項教學(xué)職責(zé)——備好課、上好課、課后跟進(jìn)及教學(xué)研究。

四、教師培訓(xùn)師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

教師培訓(xùn)師的專業(yè)能力是指培訓(xùn)師在從事教師培訓(xùn)工作的過程中，有效解決工作問題所必需的培訓(xùn)與管理能力，可以被視為培訓(xùn)師的知識、技能、態(tài)度、個性品質(zhì)、動機(jī)等素質(zhì)要素在執(zhí)行工作任務(wù)過程中的綜合體現(xiàn)。

總之，近年來隨著教育事業(yè)的改革與發(fā)展，各個地方對教師隊伍的整體建設(shè)和整體素質(zhì)也有了越來越高的要求，要求中小學(xué)教師參加各級各類培訓(xùn)活動，讓教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，使更多的教師成為新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的教師，這就呼喚著教師培訓(xùn)要走專業(yè)化的道路，由此要求教師培訓(xùn)工作人員也要盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換：即從以前兼職的教師培訓(xùn)者走向?qū)I(yè)化的教師培訓(xùn)師。

（責(zé)任編輯 斯 陌）