解斌 秦彤

【摘要】在全球經(jīng)濟一體化的影響下，在諸多方面對教育提出了新的要求，其中很重要的一點就是走教育國際化的道路。高校英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是教育國際化發(fā)展的必然趨勢。

【關鍵詞】教育國際化 ESP 英語教師發(fā)展 教師角色

1 引言

以內(nèi)容為依托的大學英語教學把英語教學建立在特定的專業(yè)知識上，把英語學習與相應的專業(yè)知識結(jié)合起來，將語言的教學融于特定的知識中，這不僅提高了學生的專業(yè)知識和認知能力，還提高了學生的語言水平。這種教學方式促使學生真正做到對語言的學習是通過對其應用來開展進行的。

當前，隨著社會的高速發(fā)展，各行各業(yè)對復合型人才的需求越來越大。隨之而來的是對學生專業(yè)用途英語的要求也越來越高。并且我國高校教育更加重視專業(yè)英語的教學，而現(xiàn)有公共外語教師師資素質(zhì)已經(jīng)不能滿足更加專業(yè)的外語教育需求。顯然，現(xiàn)有的英語教學模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要。在這樣的大背景下，高校外語教師為了能有更長遠的發(fā)展，必須提高自身素養(yǎng)，成功轉(zhuǎn)型為專業(yè)的ESP教師。

2 高校大學英語教師師資現(xiàn)狀和存在的問題

當前各個高校為了應對社會對專業(yè)的英語人才的需要，開始對學生進行專業(yè)用途英語的培養(yǎng)（English for Specific Purpose，簡稱ESP）。這是根據(jù)某一特定專業(yè)設計的相關的英語課程。ESP教學不但涉及語言和語言學知識、教育學知識，還涉及學生所學的專業(yè)知識，如商務英語、財經(jīng)英語、醫(yī)學英語、計算機英語、法律英語、報刊英語等。這就對于ESP教師有著更高的素質(zhì)要求。但ESP在我國的發(fā)展尚處于初級階段，師資短缺以及ESP教師專業(yè)素質(zhì)跟不上是各個高校所要面臨的首要問題。

由于20世紀90年代以來，我國高校一直呈現(xiàn)英語熱的狀況，造成今天高校外語教師資源過剩，外語教師發(fā)展受限，并且從一定程度上制約了高校外語教育的發(fā)展。而目前社會上對復合型專業(yè)的英語人才需求越來越大，這些傳統(tǒng)的英語教師教學模式顯然不能滿足教育的需要。

通過對陜西部分高校的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對原有公共外語教師資源過剩而現(xiàn)有ESP教師資源短缺的現(xiàn)象，82%的高校直接讓原有的公共外語教師充當ESP教師，或者讓缺乏語言教學經(jīng)驗的專業(yè)教師直接充當ESP教師。這種做法顯然是行不通的。從本質(zhì)上來看，ESP教師與其他的語言教師并無太大的差別。他們都需要先掌握一定的語言專業(yè)知識和語言教學知識，然后才有不同的研究或者教學方向。教師在掌握并且靈活運用一門外語知識的基礎上，還要掌握一定的教學理論，這不僅包括語言的教學方法，還要學習掌握教育心理學等。語言教師一定要有基本技能以及教學方法，同時要引導學生學習并且運用掌握外語，激發(fā)學生的學習興趣。

3 大學英語教師轉(zhuǎn)型ESP教師模式探究

對于大學英語教師轉(zhuǎn)型ESP教師模式，我國基本處于以下幾種模式：1）培訓模式，包括出國培訓和與專業(yè)教師合作培訓；2）大學英語教師與該專業(yè)的專業(yè)教師聯(lián)合研究授課模式；3）大學英語公外教師自我發(fā)展模式。

3.1 培訓模式

1）出國培訓?，F(xiàn)在高等教育越來越國際化，國際聯(lián)合培養(yǎng)已經(jīng)成為一種重要的人才培養(yǎng)模式。出國培訓顯然適合于ESP教師這種復合型的英語人才，因此加強與國際ESP教育培訓機構(gòu)的合作是一條更為簡捷的途徑。同時也可以借鑒國外的成功經(jīng)驗，這對將來ESP教師的發(fā)展有著非常顯著的幫助。直接參與外國的ESP教育活動，感受外國ESP教師的教育機制，這種培養(yǎng)方式更有效地學習了國外ESP教師的先進教學理念和教學方法，同時使大學英語教師能夠很快地適應ESP教學工作。

2）高等院校培養(yǎng)。對于有能力的高校也可以自己承擔對于ESP教師的在職培訓工作。高?？梢酝ㄟ^對大學英語教師進行專業(yè)課的函授培訓，并發(fā)放特殊的專業(yè)學歷。但要注意培訓要有一定的計劃性和針對性。各高校應制定培養(yǎng)目標、確定專業(yè)特色和人才培養(yǎng)規(guī)格，制定出明確的ESP教師培訓計劃。培訓應該具有鮮明的特色，針對不同批次的學員應當有針對性地選擇培訓的素材。當然這并不是說ESP課程特殊、沒有實用性，其實情況恰恰相反。

3.2 與專業(yè)教師合作模式

大學英語教師還可以通過與專業(yè)教師進行聯(lián)合研究授課來使自己成為合格的ESP教師。ESP教師與專業(yè)教師的交流與合作可以提高ESP教學的質(zhì)量，這種跨學科的合作，對于培養(yǎng)ESP教師是一種非常好的方法。

在整個ESP教學過程中，從需求分析到課程結(jié)束后的評估，需要外語教師和專業(yè)教師全程進行合作，雙方教師要共同分析學生需求、一起備課、選取教材、設計教學方式和活動，同時對學生的表現(xiàn)從英語和專業(yè)兩個角度進行反饋。每節(jié)課的內(nèi)容可由雙方商定之后決定，每節(jié)課都有其相應的任務或者責任。任務的重點是放在語言上還是放在專業(yè)課上，也是雙方商榷的內(nèi)容。同時還要明確對方的教學方法和每堂課的進度來實現(xiàn)雙方的有機配合。雙方也可以進行教學互評，取長補短，各取所需。

3.3 自我發(fā)展模式

除了一定的培訓或者合作模式，大學英語教師想要成為合格的ESP教師，自身也應該更加努力，可以從多個渠道完善自我，如利用多媒體網(wǎng)絡資源、各種交流會等。在高校任職的教師也可以通過聽課等方式利用現(xiàn)有資源學習一些相關的專業(yè)知識。不斷地通過自身的努力積累豐富的專業(yè)經(jīng)驗，學習更多的專業(yè)知識。

4 結(jié)語

社會的發(fā)展促使學科之間滲透更為緊密，這也促進了高校對學科進行多樣化和明細化的規(guī)劃和建設?，F(xiàn)在社會分工在朝著精細化方向發(fā)展，專門用途英語人才的需求量很大，當然對于培訓的教師也就是ESP教師的需求量也在不斷增加。盡管當前ESP教師師資短缺，但希望能通過以上這些不同模式對現(xiàn)有公外師資資源的培訓和轉(zhuǎn)型，來充盈日益成熟的ESP教師隊伍，使高校的外語教師發(fā)展空間更加廣闊，ESP教學能不斷地發(fā)展和提高。

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