江雪平

【摘 ? ?要】在高中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)法是教師在提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)策略之一。但是，在目前的高中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)還屬于教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)校等相關(guān)部門針對高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，采取針對性的措施，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?實驗教學(xué) ?問題 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.025

高中生物新課標(biāo)指出，教師的教課要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗操作的能力，同時，近幾年來，隨著新課程改革理念的實施和推廣，高中生物考試逐漸增加了對學(xué)生實驗操作能力的考查題目，這就要求學(xué)生能夠?qū)σ恍┑湫偷膶嶒炘砗蛯嶒炦^程有一定的了解，并且能夠以做到舉一反三，真正掌握實驗設(shè)計的奧妙。

實驗教學(xué)法是立足于高中生物的教學(xué)實踐，符合生物教學(xué)新理念的教學(xué)策略。實驗教學(xué)法是指教師在具體的生物課堂教學(xué)安排中，注重增加學(xué)生的動手操作的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自我的實際操作中，獲得對高中生物知識學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識。這種教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，因而被很多教育者接受，并且在具體的高中生物教學(xué)實踐中，實驗教學(xué)法得到了一定程度上的使用和推廣。

但是，實驗教學(xué)法在推廣和使用中，還存在著很多問題，這些問題的解決需要教師和學(xué)校等相關(guān)部門給予重視，并在此基礎(chǔ)上尋求積極的應(yīng)對措施。

一、高中生物實驗教學(xué)存在的問題

實驗教學(xué)法在高中生物教學(xué)的應(yīng)用中，逐漸暴露出很多問題，諸如學(xué)校的試驗基礎(chǔ)設(shè)施不足、教師的實驗教學(xué)認(rèn)識不足、教師、學(xué)校等相關(guān)部門對實驗教學(xué)的忠實度不足等方面。

首先，高中生物的實驗教學(xué)中，教師對實驗教學(xué)在教學(xué)中的作用認(rèn)識不足。隨著高中生物教學(xué)新理念的推行，教師積極地采取新的教學(xué)方法，但是，在這之前，很多教師都屬于盲目跟風(fēng)的學(xué)習(xí)階段，對于實驗教學(xué)法蘊(yùn)含的深層意義和價值，教師們沒有花時間加以探究和分析。

同時，教師對新課程理念的認(rèn)識也具有局限性，這就造成了高中生物授課教師在應(yīng)用這種教學(xué)策略時的不認(rèn)真態(tài)度。很多教師只是為了應(yīng)付學(xué)校相關(guān)部門的檢查，最后所謂的實驗教學(xué)成為一種“走過場”的形式。教師由于意識的缺乏，造成對驗設(shè)計、實驗操作以及實驗結(jié)果的分析能力相對較差的狀況，同時，教師對如何組織課堂實驗教學(xué)的研究不足，對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況缺乏相應(yīng)的應(yīng)對技巧。教師種種技能的缺失使得教師對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對性，教師對問題的預(yù)測力度不足，使之在實驗教學(xué)中顯得力不從心。

其次，學(xué)校的實驗基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)不完善。在高中生物課程的設(shè)置中，與舊教材相比，新教材增添了較多的實驗內(nèi)容，其中考試大綱中也對學(xué)生的實驗也有了具體要求，在高中生物必修模塊中要求學(xué)生必須進(jìn)行的實驗較多。但是，很多高中學(xué)校對實驗教學(xué)的投資經(jīng)費不足，不能夠提供相關(guān)的實驗設(shè)備和實驗場地，這就造成了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的現(xiàn)實性困難。

為此，很多學(xué)校大大削減了學(xué)生的實驗教學(xué)授課時間，在高中生物中的實驗講解中，以教師的講述代替學(xué)生的觀察和操作教學(xué)，或者通過放映視頻的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校硬件設(shè)施的缺乏也造成了教師教學(xué)中的困難，教師即使有創(chuàng)新的手法和技巧，也無從實施。

最后，教師的教學(xué)活動計劃不完善。在很多高中學(xué)校中，教師的實驗教學(xué)素質(zhì)和實驗技能的缺失是教師在具體的教學(xué)規(guī)劃中存在不足。而高中生物對實驗的要求提高，實驗的內(nèi)容主要包括試驗方法、實驗理論指導(dǎo)以及實驗過程等方面。同時，高中班級人數(shù)過多，教師展開實驗教學(xué)的難度較大。高中有些班級內(nèi)人數(shù)多達(dá)50人以上，這就容易造成教師教學(xué)組織上的困難。教師不能兼顧到每一個學(xué)生，也不可能對每一位學(xué)生的疑問和困惑，對實驗中產(chǎn)生的結(jié)果、實驗操作的標(biāo)準(zhǔn)等方面都不能給予及時的評價和表揚(yáng)。最終，教師“面向全體學(xué)生”的教學(xué)方式成為一句空話。

二、應(yīng)對高中生物實驗教學(xué)中存在的問題的解決策略

教師要想提高高中生物實驗教學(xué)的教學(xué)效果，就要注重研究教學(xué)中存在的問題，并從以下幾個方面入手，對目前高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)法存在的不足加以改善。

首先，教師和學(xué)校要重視生物教學(xué)中實驗的重要作用。目前，高中生物實驗教學(xué)中，普遍存在課堂教學(xué)效率低的現(xiàn)象。對此，學(xué)校應(yīng)該把對生物實驗教學(xué)的方法的研究作為生物教學(xué)中的重要研究內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)自己的實驗教學(xué)技能，增強(qiáng)自己的實驗教學(xué)知識，為每一堂課程做好充足的準(zhǔn)備。教師還要加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系，在進(jìn)行每一堂實驗教學(xué)法備課時，教師要提前共同商討教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的運(yùn)用，教師之間相互學(xué)習(xí)，利用集體的力量解決實驗教學(xué)中遇到的問題。

具體來說，教師可以通過個人備課——預(yù)先實驗——集體備課——實際教學(xué)的流程和方法，來合理規(guī)劃教學(xué)活動。同時，學(xué)校還可以組織安排教師進(jìn)行相互之間的聽課互評活動。比如舉辦教師授課評獎大賽等互動，教師在競爭的機(jī)制作用下，更容易激發(fā)自己的教學(xué)熱情和教學(xué)創(chuàng)新能力。

其次，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校實驗基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。學(xué)校還要加大實驗基礎(chǔ)設(shè)備的資金投入，針對教師和學(xué)生在具體的高中生物教學(xué)中所遇到的實驗案例，引進(jìn)恰當(dāng)?shù)膶嶒炂鞑?，為教師的實驗以及學(xué)生的動手實驗提供相應(yīng)的設(shè)備支持。同時，學(xué)校相關(guān)的負(fù)責(zé)人也要向政府教育部門提出申請和建議，要求相關(guān)部門加大對高中生物學(xué)科的教學(xué)資金投入，以緩解學(xué)校實驗基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入資金不足的壓力，并制定相關(guān)的政策引導(dǎo)生物實驗教學(xué)朝著良性方向發(fā)展。

具體來說，政府可以幫助學(xué)校增建生物實驗室，改善生物教學(xué)的條件，同時，進(jìn)一步從高考命題的走向上入手，增加與實驗相關(guān)的開放性題目，讓學(xué)生的實驗知識和能力發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

最后，教師要制定合理的教學(xué)計劃。在高中生物的教學(xué)安排中，教師要講知識性的課堂講解與實驗操作性的課程合理的交錯安排，最終實現(xiàn)兩者的良性互動互促的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生既可以獲得對高中生物中知識性學(xué)習(xí)，也可以獲得動手實踐的操作性鍛煉，從而實現(xiàn)對高中生物學(xué)科的全面學(xué)習(xí)。同時，最好要求學(xué)校在班級安排的時候?qū)Π嗉壍娜藬?shù)做一定的限制，以保證教師教學(xué)真正的做到面向全體學(xué)生。

總之，高中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)法還存在著一定的不足，教師和學(xué)校要加強(qiáng)管理，對教學(xué)中的不足進(jìn)行改善，最終促進(jìn)高中生物實驗教學(xué)的合理運(yùn)行，從整體上提高高中生的實驗動手能力，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量的提高。