胡波

【摘 ? ?要】在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，遇到了許多普遍的或者特殊的問(wèn)題，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。我們要解決的不僅是學(xué)術(shù)性和知識(shí)性的問(wèn)題，更要注意學(xué)生們的狀況和動(dòng)態(tài)，隨時(shí)總結(jié)探索，避免他們走入誤區(qū)而不自知。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?問(wèn)題 ?探索 ?引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.023

語(yǔ)文作為使用性極強(qiáng)的一門學(xué)科，不僅要顧及學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，更要讓學(xué)生們熟練運(yùn)用;不僅要考慮到學(xué)生在應(yīng)試教育下成績(jī)的穩(wěn)步提升，更要讓學(xué)生掌握到語(yǔ)文藝術(shù)。

從學(xué)以致用的角度出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)課堂上教給學(xué)生的知識(shí)與技巧，并沒(méi)有如實(shí)的反映在生活中，考試成績(jī)的教學(xué)成果體現(xiàn)，似乎也并沒(méi)有讓學(xué)生們得到許多成長(zhǎng)與進(jìn)步。從社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)鬧出各種語(yǔ)言謬誤的笑話，一開始我對(duì)此十分不能理解，因?yàn)檫@些謬誤的出現(xiàn)并不是因?yàn)檫^(guò)難過(guò)深之類客觀因素，甚至還是老師在課堂上講解過(guò)的。這個(gè)現(xiàn)狀引發(fā)了我對(duì)教學(xué)的思考，分明是理所當(dāng)然的東西，怎么到了生活中就會(huì)導(dǎo)致這樣匪夷所思的現(xiàn)狀呢？

不得不承認(rèn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)和其他的理科學(xué)科不同，文科的知識(shí)不只有考試成績(jī)這樣一個(gè)檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，它會(huì)更多的體現(xiàn)在生活中。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，文科性質(zhì)的學(xué)科無(wú)可避免地要接受這樣的隨時(shí)考驗(yàn)，而語(yǔ)文作為我們?nèi)粘＝涣鞯闹饕ぞ?，更是首?dāng)其沖。雖然不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就蓋棺定論，無(wú)可厚非的是，實(shí)際運(yùn)用是一個(gè)無(wú)可避免的重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一，而且從根本來(lái)說(shuō)，這才是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目標(biāo)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)需要改進(jìn)的方面

在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們從課本上學(xué)到的知識(shí)是有限的，更多是為了打好基礎(chǔ)。高中是學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期，不管是從數(shù)量還是質(zhì)量來(lái)說(shuō)，都遠(yuǎn)非以前的學(xué)習(xí)生涯可比。因此教師需要傾注更多的精力進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

（一）豐富教學(xué)方式，改善知識(shí)學(xué)習(xí)僵化的現(xiàn)象

高中時(shí)期時(shí)間緊任務(wù)重，學(xué)生們每天要學(xué)習(xí)很多東西，老師也有自己的教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度要求，教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的客觀矛盾直接導(dǎo)致了知識(shí)學(xué)習(xí)的僵化。很多學(xué)生即便是在課堂上學(xué)到了東西，在運(yùn)用的時(shí)候他們也反應(yīng)不過(guò)來(lái)。填鴨式教育所造成的不良影響是學(xué)而無(wú)用。很多時(shí)候我們的第一反應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用的頻率決定的，然后才是理智的思考所得出的反應(yīng)，古人說(shuō)三思而后行就是提醒我們要運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。如果學(xué)生學(xué)到的東西都是機(jī)械學(xué)習(xí)被動(dòng)接收，根本沒(méi)有理解到，遑論運(yùn)用。于是第一反應(yīng)便跳過(guò)了所學(xué)的知識(shí)，直接導(dǎo)致了教學(xué)的失敗。

針對(duì)這一現(xiàn)象，需要教師注重教學(xué)方式的運(yùn)用，盡量改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，將多種教學(xué)方法靈活地運(yùn)用于課堂之中。尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的根本需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師在備課的時(shí)候可以將不同的教學(xué)方法進(jìn)行綜合，以提問(wèn)、討論等互動(dòng)形式打破學(xué)習(xí)知識(shí)僵化的現(xiàn)象。使課堂氛圍更加活躍，教學(xué)效率得到不斷地提高。

（二）教授學(xué)生適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?/p>

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文要求背誦的文章和知識(shí)點(diǎn)較多，因此記憶便成了一件困難的事情。學(xué)生常常是翻來(lái)覆去地誦讀，記憶效果卻不甚理想。經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨“總也記不住”或者“記住了，用的時(shí)候又忘了”。

記憶就像長(zhǎng)跑一樣，學(xué)生會(huì)有一個(gè)心理閾值，這樣的事情多來(lái)幾次，信心很受打擊，長(zhǎng)期的疲累換不來(lái)一個(gè)滿意的結(jié)果，希望就會(huì)在長(zhǎng)年累月的失敗中漸漸消磨。當(dāng)學(xué)生們對(duì)一件事失去期待度的時(shí)候，就只會(huì)完成任務(wù)似得敷衍了事，沒(méi)有熱情和投入，到頭來(lái)只會(huì)事倍功半。

對(duì)此，需要我們教師對(duì)要記憶的部分進(jìn)行更加深入的整理。不僅要整理相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，還要整理相關(guān)的記憶方法。哪些知識(shí)是需要理解記憶的，哪些知識(shí)是需要對(duì)比記憶的，哪些知識(shí)是需要重復(fù)記憶的等等。這些都需要教師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和總結(jié)。例如，文言文中常出現(xiàn)的“之”的用法和含義就有很多，教師要根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)此進(jìn)行解釋。同時(shí)，可以把其所有的意思和用法總結(jié)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生記憶，幫助學(xué)生掌握類似的知識(shí)點(diǎn)。

（三）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還有一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提不起興趣。經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)為對(duì)語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)掌握得差不多了，所以在高中階段就很容易忽視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，寧愿把時(shí)間和精力放在認(rèn)為其他的較難學(xué)習(xí)的科目上面。對(duì)于學(xué)生的這種心態(tài)，我們教師要及時(shí)調(diào)整。要讓學(xué)生明白活到老學(xué)到老，知識(shí)是無(wú)止境的。

教師可以通過(guò)定期舉辦相關(guān)的語(yǔ)文競(jìng)賽來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)中重新點(diǎn)燃對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比賽結(jié)束后，教師可以針對(duì)比賽情況對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不理想的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，使大家在一種和諧，積極的氣氛中進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、深入問(wèn)題進(jìn)行探索

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方我常常會(huì)想其根源在哪里，在思索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這并不是一個(gè)因素所造成的，問(wèn)題復(fù)雜那么原因也不會(huì)簡(jiǎn)單。這里面不僅有教育體制的影響，還有教學(xué)方式的影響，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異也是一個(gè)很大的主觀因素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要更多的時(shí)間去理解知識(shí)，老師不能為了教學(xué)進(jìn)度而讓學(xué)生在云里霧里的狀況下進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。

當(dāng)務(wù)之急是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)不同的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件無(wú)聊的事情。教師通過(guò)各種模式刺激他們的各種感官，從而提高記憶效率。不僅如此還應(yīng)該讓學(xué)生多實(shí)踐，在運(yùn)用中感受到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。當(dāng)他們覺(jué)得一件事情做來(lái)輕松愉快又頗有成效的時(shí)候，自然不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的事情，需要通過(guò)一定的方法慢慢引導(dǎo)學(xué)生，不宜過(guò)于苛求，要以鼓勵(lì)為主。其中最好的記憶方法是讓學(xué)生多加運(yùn)用，形成反射。另外，還有一個(gè)需要注意的方面是在課堂教學(xué)過(guò)程中有所偏重是必要的，但是不能顧此失彼，要注意知識(shí)點(diǎn)的兼顧，不能有所遺漏，更不能讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)的是不重要的，很多東西可偏不可廢。當(dāng)然，高中學(xué)生所學(xué)龐雜，最好還是讓他們建立一個(gè)自己熟悉的知識(shí)體系，條分縷析的歸納整理，以便于知識(shí)的記憶和整理，這是防止記憶混亂的有效方法。

總而言之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能急于求成。教師要針對(duì)學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題對(duì)癥下藥，了解自己學(xué)生的需求，多給他們鼓勵(lì)，少給他們壓力，通過(guò)正確的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題樹立信心。沒(méi)有什么事情是無(wú)法完成的，正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，科學(xué)對(duì)待問(wèn)題，理智解決問(wèn)題。