陳夷陸

一、以學(xué)生為主體，提高他們的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和理解能力，從他們的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。小學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)主要運(yùn)用直觀思維進(jìn)行，為了促進(jìn)他們抽象思維的發(fā)展，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合直觀教學(xué)方式來促使學(xué)生進(jìn)行深入探究，在不斷深入理解知識(shí)的過程中促進(jìn)他們抽象思維的發(fā)展，使他們有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，為他們創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的氛圍中進(jìn)行積極主動(dòng)的探究，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。例如：在教學(xué)“平移”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)“貪吃蛇”的小游戲，讓學(xué)生在游戲過程中探究“蛇向上平移幾個(gè)小格能夠遲到蟲子”的問題。在問題的指引下，學(xué)生快速的掌握了平移的概念，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中高效進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的探究積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的過程中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生從探究熟悉的問題入手，激發(fā)他們探究的積極性，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題來吸收和內(nèi)化新知識(shí)，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。在生活化的情境中進(jìn)行知識(shí)探究，能夠拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，讓他們深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用，激發(fā)他們深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在上課之前讓學(xué)生從生活中找各種帶角的物品，在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物品的角有什么特點(diǎn)。用生活中的物品作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，使他們?cè)跀?shù)學(xué)抽象知識(shí)和直觀感受之間建立聯(lián)系，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在生活化的課堂教學(xué)中，教師能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們積極地把自己的觀察和體會(huì)說出來，通過相互討論，讓他們從多角度、多方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有效提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們的數(shù)學(xué)思維始終處于活躍狀態(tài)，通過深入分析掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，教師在教學(xué)中要充分利用他們的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓他們?cè)诓煌那榫持刑骄恐R(shí)，讓他們?cè)谔骄窟^程中掌握運(yùn)算規(guī)律，并能夠達(dá)到舉一反三的效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如：在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生用湊十法計(jì)算“8+6”，并讓同桌之間進(jìn)行討論，加深他們對(duì)湊十法的理解。然后給出學(xué)生以下算式：“7+4”“6+5”“9+5”，讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生用湊十法計(jì)算出了算式的結(jié)果，進(jìn)行了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，使他們的創(chuàng)新思維獲得了發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，提高學(xué)生解決問題的能力

問題能夠激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，讓他們?cè)谔骄繂栴}的過程中運(yùn)用和理解知識(shí)，達(dá)到深刻掌握知識(shí)的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要從真實(shí)的問題出發(fā)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的探究積極性，讓他們?cè)谔骄繂栴}的過程中提高解決問題的能力。在新課改的教學(xué)中，一些教師注重利用問題情境促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，但是他們?cè)谶M(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時(shí)陷入了形式主義的誤區(qū)。在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題時(shí)，脫離了實(shí)際生活，讓學(xué)生在解決問題的過程中不能夠從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行探究，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。例如：在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，教師給學(xué)生展示了一個(gè)動(dòng)物賽跑的動(dòng)畫圖片，并讓學(xué)生說出比賽結(jié)果。在圖片上顯示的結(jié)果是：小兔第一，小馬第二，小雞第三，小狗第四。學(xué)生通過觀察圖片，紛紛表示這個(gè)圖片中存在錯(cuò)誤，他們都認(rèn)為小狗比小雞跑得快，不應(yīng)該是最后一名。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使他們能夠解決真實(shí)生活中的問題，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

五、開展數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的探究能力

低年級(jí)學(xué)生特別好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，一味的講課比較枯燥，學(xué)習(xí)效果肯定不好。在課堂中多讓學(xué)生操作既符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，也符合兒童形象思維為主，從直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的操作興趣，讓學(xué)生在“樂中學(xué)、學(xué)中樂”，自覺、主動(dòng)地掌握新知識(shí)。例如：教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，讓學(xué)生利用手中學(xué)具，通過折一折，剪一剪，拼一拼，加以小組的交流討論，比較和分析，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是1800。通過操作促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，使學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)概念和定義，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，提高他們的數(shù)學(xué)探究能力。

（作者單位：江蘇省張家港市樂余中心小學(xué)）