黃剛

摘 要：在新課改標(biāo)準(zhǔn)的輻射下，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行重新策劃和組織，以引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)”到“學(xué)習(xí)技巧掌握”再到“學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”三個(gè)階段逐漸形成良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)象的特殊性，在教學(xué)過程中，要以數(shù)學(xué)思維的鍛煉培養(yǎng)和數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練掌握為主要著眼點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策

1.構(gòu)建“生活—課堂”模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式往往以課堂練習(xí)和課外輔導(dǎo)為主要教學(xué)形式，使得數(shù)學(xué)這門學(xué)科幾乎更難學(xué)習(xí)，同時(shí)也使得小學(xué)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣。根據(jù)教育學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，我們可以得知，在孩童階段中，學(xué)生更注重發(fā)現(xiàn)和思考，反對(duì)記憶和背誦，學(xué)生的注意力大約只能維持在15分鐘左右，因此，有趣的課堂構(gòu)建并不單純?cè)谟趫D形和色彩對(duì)學(xué)生的刺激，采用生活和課堂相結(jié)合的方式才能夠使得學(xué)生利用對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和技巧。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基同樣認(rèn)為，應(yīng)該以知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，以已知學(xué)習(xí)未知。因此在某些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們不妨將課程設(shè)計(jì)更貼近生活，側(cè)重于對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.以自我體驗(yàn)代替記憶灌輸，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)

相信小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這類問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，無(wú)論講解得多么透徹，學(xué)生仍然是一頭霧水，難以得到真正的理解。這種情況下，教師出于對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的追求，往往會(huì)要求學(xué)生采用背記的方式，先記憶后理解。這樣不僅會(huì)造成學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)的反感，還會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，不能運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行解答，做不到靈活運(yùn)用。

因此，在新課改視閾下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更注重以學(xué)生的自我體驗(yàn)，理解消化知識(shí)來(lái)替代記憶的強(qiáng)行灌輸，使得數(shù)學(xué)知識(shí)能夠作為基礎(chǔ)知識(shí)得以內(nèi)化。例如，在講解“相遇問題”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在講臺(tái)前進(jìn)行示范，何時(shí)為相遇，何種為相向，同時(shí)出發(fā)又是什么意思，這樣，學(xué)生親眼看見，親身體驗(yàn)，不僅記憶深刻，也能夠使得數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性也比較高。又如，我們?cè)谥v解“圓錐體積”這一章節(jié)時(shí)注意到，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽略圓柱與圓錐的等底和等高的條件，從而存在理解的誤區(qū)。因此，教師可以準(zhǔn)備不同底和不同高的各類圓錐和圓柱，讓學(xué)生進(jìn)行比較和分析，從而直接論證了書上所提出的V=1/3Sh這一定律。由此可見，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生親手聯(lián)系，親自體會(huì)，使之能夠更為清晰地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

3.發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維表達(dá)能力，提高智力水平

以往的教學(xué)課堂中，教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)做了就可以了，這其實(shí)是很淺層次的理解和應(yīng)用。對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在不能夠理解的時(shí)候，迫于教師的高壓，往往會(huì)以習(xí)慣做題，記憶做題，因此做出的題目并非代表學(xué)生真正理解了知識(shí)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要使得學(xué)生“心中有數(shù)”，而且要做到“言之有理”。這一方面，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，另外一方面，學(xué)生也能夠梳理學(xué)過的知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次的理解和消化，強(qiáng)化了記憶。

4.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，提倡多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課改視閾下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的，而不是單一的以成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要進(jìn)行保護(hù)和培養(yǎng)，通過多元化的衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生表示贊許。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該通過多角度尋找學(xué)生值得鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)的地方來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生進(jìn)步的地方和優(yōu)勢(shì)，而不應(yīng)局限于不足和短板。例如，我們?cè)诮庾x“相遇”問題時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我體驗(yàn)，鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)言。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行分析和判斷，肯定正確的內(nèi)容，更正錯(cuò)誤的內(nèi)容，從而使得知識(shí)能夠更迅速地為小學(xué)學(xué)生所接受。

在新課程理念的引導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，還應(yīng)該注意以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中貫徹?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)”到“學(xué)習(xí)技巧掌握”再到“學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”三個(gè)階段的培養(yǎng)，并逐步實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐過程中，學(xué)生不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)、思考、感悟，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使得學(xué)生能夠適應(yīng)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)環(huán)境，養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、解讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的漏洞，及時(shí)運(yùn)用新的課程教學(xué)理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂進(jìn)行斧正尤為重要。

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（作者單位：貴州省織金縣黑土鄉(xiāng)馬場(chǎng)小學(xué)）