陳寅汝

摘 要：在國家教育改革與創(chuàng)新的氛圍中，小學音樂課程的教學模式及內(nèi)容也亟待改進。奧爾夫音樂指導策略能夠有序推進我國小學音樂課堂教學的進度，提升教學質(zhì)量。本文就奧爾夫音樂在我國小學音樂課堂中的實際應用進行闡釋，剖析此種音樂教學法在教學過程中所遇到的問題，探究解決問題的有效策略，以期為小學音樂課堂教學實踐帶來有益的借鑒。

關鍵詞：奧爾夫音樂;音樂教育;課堂教學

隨著我國素質(zhì)教育理念的持續(xù)深入，各級教育機構(gòu)選用能提升學生能力和素質(zhì)的教學模式及方法。其中奧爾夫音樂在小學音樂課堂中的實際應用得到了教師及學生群體的認可，而且，該類型教育模式的應用在一定程度上能改善小學音樂課堂教學的質(zhì)量及其效率，對于小學生全面發(fā)展有一定的幫助。

一、淺析奧爾夫音樂的相關內(nèi)容

“奧爾夫音樂教學法”源于德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的音樂教育體系。他的教育理念主要以音樂教育的“反傳統(tǒng)”觀念及其方法為核心，在全球很多國家的教育領域中都產(chǎn)生了一定的影響。

1.“奧爾夫音樂教學法”對我國小學音樂教育的意義

在以往的教育過程中，我國小學音樂教育主要是以老師教學生唱歌，教學生學習基礎的樂理知識等內(nèi)容為主。無可厚非，這樣的教學內(nèi)容在一定程度上能增加學生的音樂知識，提升學生對學習的興趣，但從音樂教育本身的創(chuàng)造性來看，小學音樂課堂教學需要采用一種更靈活、充滿情感激發(fā)的教學方式來進行，而“奧爾夫音樂教學法”能彌補我國小學音樂課堂教學創(chuàng)造性的缺失。

2.“奧爾夫音樂教學法”的核心理念分析

從音樂產(chǎn)生的本源出發(fā)，“訴諸感性，回歸人本”，這是“奧爾夫音樂教學法”的基本理念。通過深入研究“奧爾夫音樂教學法”以及小學音樂教學的目的，能將人類對藝術(shù)的探索歸結(jié)為一種人類本能的欲望，這就是為什么有的人在幼兒時期聽到有節(jié)奏的律動就會不自覺地手舞足蹈，同理，小學生正處在人生階段的初期，對于音樂藝術(shù)的領悟往往出于一種本能，很多小學生對音樂、舞蹈等藝術(shù)形式的熱愛是自然的流露。

二、小學音樂課堂中教育模式的應用所出現(xiàn)的實際問題

1.小學音樂課堂教學的現(xiàn)狀分析

從我國以往的音樂教學模式來看，

教師往往采用的是教小學生唱少兒歌曲的方式來完成音樂科目的教學任務，同時，也不乏有一些樂理知識滲透其中。小學音樂課堂教學突出了音樂教學的“教育性”，而往往忽視了音樂教學的“趣味性”以及對學生思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。隨著教學改革的推進，小學音樂教材中“教育性”的相關內(nèi)容逐步弱化，充實了很多“趣味性”的課程內(nèi)容。

2.“奧爾夫音樂教學法”與我國小學音樂教學的契合度不高

在研究了“奧爾夫音樂教學法”的基本理念后，將其與我國小學音樂課堂教學的實際情況進行比對，發(fā)現(xiàn)“奧爾夫音樂教學法”與我國小學音樂教學的契合度不高，因此，需要采取適當?shù)慕虒W策略，逐步推進“奧爾夫音樂教學法”在實踐中的應用，提升其實踐價值?！皧W爾夫音樂教學法”能改善我國小學音樂課堂教學的現(xiàn)狀，促使小學生拋開學習音樂的負擔，更好地享受音樂，體悟音樂。這便是“奧爾夫音樂教學法”在我國小學音樂教學中的應用價值。

3.將奧爾夫音樂引入小學音樂課堂的目的

在現(xiàn)代社會中，隨著人們整體生活水平的提高，很多家長除了關注孩子的學習成績外，對孩子的精神狀態(tài)也很關心，而小學音樂課堂教育的持續(xù)推進，不僅能夠為小學生的頭腦充實一定量的音樂知識，還可以調(diào)節(jié)小學生的心理狀態(tài)，為其積極思想意識的形成奠定良好的基礎，這對于小學生日后的成長是十分有益的。

三、奧爾夫音樂在小學音樂課堂教學過程的具體應用及其價值

在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的過程中， 音樂課堂教學所營造的輕松、愉悅的氛圍，能促進小學生更好地理解音樂，進而激發(fā)小學生探索音樂文化及藝術(shù)，這種精神力量帶給小學生的影響不容小覷，它不僅能夠在一定程度上增強小學生學習的自信心，而且還能發(fā)散其思維。

1.突顯奧爾夫音樂的特點，激發(fā)小學生對音樂藝術(shù)學習的積極性

奧爾夫教學注重的是小學生“音樂靈性”的教育，通過激發(fā)學生的想象空間來為學生充實最基礎的樂理知識。在不給學生增添“學習”負擔的前提下，開展音樂課堂教學，讓學生主動參與到教學過程中來?！皧W爾夫音樂教學法”的教學內(nèi)容涵蓋音樂節(jié)奏、旋律的練習，甚至教師可以加入諸多形體動作的韻律教學，增強小學生在音樂藝術(shù)教育過程中的體驗感。[1]例如，奧爾夫音樂中使用最多的一種活動便是小學生跟著教師所放的節(jié)拍隨意走動，最開始可能是“四分音符”，緩慢切入到“八分音符”的節(jié)拍之中，讓學生感受二者之間的差異，并體會正常速率走步與快步小跑之間的差別，在實際教學過程中會發(fā)現(xiàn)，小學生們很樂于參與到這樣的音樂教學活動中，有的小學生還會加入自己對音樂的理解，開始自編自導一些動作與表情。[2]

通過奧爾夫音樂的指導，能促進小學生個性的健康成長，體會到輕松學習的快樂，保留了小學生天性中的創(chuàng)造力與靈性。

2.應用奧爾夫音樂教學法，創(chuàng)新小學音樂教育的模式

在教學的改革過程中，素質(zhì)教學思想滲透在音樂課堂教學之中，從具體的實施情況來看，可以通過音樂教學法的實踐活動來培養(yǎng)小學生的合作能力，奧爾夫教學法則能在這一方面起到一定的作用。奧爾夫音樂教學指導所滲透的合作意識是多種多樣且靈活多變的，不僅需要教師與學生進行溝通，還是教師與學生精神層面的一次碰撞。[3]例如，教師在教學過程中，播放《加沃特舞曲》，一開始，指導兩個學生面對面站立，然后，讓學生一起傾聽老師放的音樂并跟著一同唱歌，此時，一個學生雙手拿報紙，并有節(jié)奏地變換報紙的方位，另一個同學有節(jié)奏地“跟蹤”敲打報紙，這樣一來，通過奧爾夫音樂教育模式的實踐，培養(yǎng)了學生的合作能力，又感受到了4/4拍的美妙感覺。

3.奧爾夫音樂在小學音樂課堂中的應用價值綜述

實際上，通過研究我國現(xiàn)階段小學音樂教材及教學模式的相關內(nèi)容，可知音樂教育對一個人綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)具有重要意義，同時，深知我國小學音樂教材編選以及教學模式選擇的重要性。從實際應用“奧爾夫音樂教學法”的狀況來看，該方法的實施能夠提振小學生的學習勁頭，發(fā)散小學生的思維，進而促進小學生更好地學習其他學科的知識內(nèi)容。[4]而且，對于小學音樂教育而言，教師所扮演的角色不僅僅是一名教學生唱歌的老師，而是學生精神世界的導師，引領學生去探索美妙的音樂世界。

四、結(jié)束語

總而言之，在我國推進中小學素質(zhì)教育的進程中，音樂教育是其中不可或缺的重要一環(huán)。從具體的教學現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，采用奧爾夫音樂指導小學音樂教學改革較為可行，其對于小學生現(xiàn)階段乃至未來的學習和成長十分有利，奧爾夫音樂在小學音樂課堂中的應用值得持續(xù)推廣實施。

參考文獻：

[1]張素格.淺談“奧爾夫音樂教學法”在小學音樂教學中的應用[J].教育實踐與研究，2010（21）：57—58.

[2]曾 崢.奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂中的實踐運用[J].音樂時空，2014，10（21）：183—184.

[3]胡 倩.奧爾夫音樂教學法對小學音樂教學的影響及相關思考[J].中國校外教育（上旬刊），2014（11）.

[4]李亭亭.在奧爾夫教學法指導下的中小學音樂教學改革與創(chuàng)新研究[J].音樂時空，2015，01（01）： 129—130.

（作者單位：江蘇省常州市清潭實驗小學）