李平 蔡曉光 肖瑞杰

摘 要：高校教學(xué)形式的改革一直是高校教育教研關(guān)注的問(wèn)題，教學(xué)形式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高和人的全面發(fā)展有著重要的影響。本文對(duì)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)述，并結(jié)合防災(zāi)科技學(xué)院特色課程“防震減災(zāi)規(guī)劃概要”特點(diǎn)，探索出了適用本課程新的教學(xué)形式，成功地應(yīng)用到該課程的教學(xué)實(shí)踐中，希望對(duì)高等教育教學(xué)形式改革有一定的指導(dǎo)意義，以期我國(guó)高校教學(xué)形式現(xiàn)狀能夠得到一定程度的改善。

關(guān)鍵詞：高等教育;專(zhuān)業(yè)課;案例教學(xué)

教師采用案例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)行道德教育的方法早就存在。自從20世紀(jì)哈佛商學(xué)院采用案例教學(xué)法培養(yǎng)出大批人才精英后，該方法備受關(guān)注，其在工商管理以及經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)上得到了廣泛使用。[1]同時(shí)，案例教學(xué)被引入我國(guó)后被其他學(xué)科廣泛使用，例如中學(xué)地理、思想政治等學(xué)科。在以素質(zhì)教育和能力為核心的教育中，案例教學(xué)越來(lái)越受到青睞。對(duì)于與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，案例教學(xué)法必然起到關(guān)鍵性的作用。對(duì)為應(yīng)用型本科大學(xué)探索適合本專(zhuān)業(yè)特色專(zhuān)業(yè)課，案例教學(xué)方法勢(shì)必對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到重要的作用。

一、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)通常是教師根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)象，以真實(shí)案例為背景，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究談?wù)?，從而得到解決問(wèn)題的方法和途徑。該方法能使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。

1.案例教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

以講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生當(dāng)觀(guān)眾。而以學(xué)生為中心是案例教學(xué)本質(zhì)，教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、課堂討論的引導(dǎo)者、共同學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)生不再只是聽(tīng)眾，而是學(xué)習(xí)的自主研究者、案例情境的自由活動(dòng)者和解決問(wèn)題的決策者。通過(guò)這種變換，能使學(xué)生自由發(fā)揮能力，師生平等互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地去探索解決問(wèn)題的方法，并且通過(guò)同學(xué)間的溝通協(xié)作得出最后決策。學(xué)生面對(duì)的不再是枯燥抽象的理論知識(shí)，而是直觀(guān)的實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)“填鴨式”接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地去吸收和運(yùn)用知識(shí)。

2.案例教學(xué)可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

各個(gè)案例在不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都有真實(shí)性、典型性和復(fù)雜性的共同特點(diǎn)。案例教學(xué)能為學(xué)生提供盡可能的實(shí)際的情境，讓其進(jìn)入所提供的實(shí)際情景中，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，并共同討論提出解決實(shí)際問(wèn)題的方法，案例教學(xué)方法在理論知識(shí)和實(shí)踐鍛煉之間架起了一座橋梁。[2]同時(shí)，每個(gè)案例會(huì)隱藏多個(gè)問(wèn)題，有真有假，有主有次，學(xué)生在分析案例的過(guò)程中對(duì)復(fù)雜的信息進(jìn)行系統(tǒng)處理，從而使學(xué)生達(dá)到從理論到實(shí)踐的升華。案例有助于他們盡快地融社會(huì)，并且盡早地了解行業(yè)背景，在日后的工作中盡快地上手，并展示他們的專(zhuān)業(yè)能力。

3.案例教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

案例教學(xué)是一種開(kāi)發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生有想象和發(fā)揮的空間，可以從不同的角度和方面提出分析和解決問(wèn)題的方法，發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)分組討論，鍛煉學(xué)生汲取別人意見(jiàn)和表達(dá)自己想法的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和相處，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)合作，提高學(xué)生的組織能力和決策水平，從而提高其綜合素養(yǎng)。

二、“城市防震減災(zāi)規(guī)劃概要”課程簡(jiǎn)介

防災(zāi)科技學(xué)院隸屬于中國(guó)地震局， 學(xué)院立足防震減災(zāi)行業(yè)，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)國(guó)家防災(zāi)減災(zāi)事業(yè)發(fā)展需要，學(xué)院積極參與防震減災(zāi)工作，服務(wù)防震減災(zāi)事業(yè)，在汶川、玉樹(shù)、蘆山地震等國(guó)內(nèi)重大地震災(zāi)害發(fā)生時(shí)，學(xué)院教師第一時(shí)間趕赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)急救援與科學(xué)考察工作，為抗震救災(zāi)作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，學(xué)院已經(jīng)成為能夠解決防震減災(zāi)科學(xué)問(wèn)題、承擔(dān)防震減災(zāi)任務(wù)的重要機(jī)構(gòu)。學(xué)院建成了一批高水平的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，形成了較為完備的防震減災(zāi)科研體系，開(kāi)展了相應(yīng)的行業(yè)技術(shù)服務(wù)、社會(huì)服務(wù)工作，取得了良好的社會(huì)和公共效益，為防災(zāi)減災(zāi)事業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。其中城市防震減災(zāi)規(guī)劃就是學(xué)院的特色研究方向，“城市防震減災(zāi)規(guī)劃概要”課程就是基于社會(huì)服務(wù)與研究成果而開(kāi)設(shè)的課程。

該課程是對(duì)地震工程學(xué)（結(jié)構(gòu)抗 震）和工程地震學(xué)的延伸，以預(yù)防減輕地震災(zāi)害為目標(biāo)，旨在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，通過(guò)城市規(guī)劃，包括土地的合理利用，即有針對(duì)性地避開(kāi)產(chǎn)生地震地質(zhì)災(zāi)害的不利場(chǎng)地，選擇抗震有利的建設(shè)場(chǎng)地;加強(qiáng)建筑與基礎(chǔ)設(shè)施的抗震設(shè)防， 預(yù)先準(zhǔn)備應(yīng)急救災(zāi)需求設(shè)施和措施等三方面，采取抗震設(shè)防措施，最大限度地減輕地震災(zāi)害。學(xué)習(xí)編制防震減災(zāi)規(guī)劃不僅培養(yǎng)學(xué)生具備綜合運(yùn)用多種相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也能在今后工作中發(fā)揮一定作用。

三、“城市防震減災(zāi)規(guī)劃概要”案例教學(xué)形式探索

“城市防震減災(zāi)規(guī)劃概要”課具有知識(shí)體系龐雜，涉及學(xué)科多，學(xué)科知識(shí)交叉等特點(diǎn)，該課程不僅要讓學(xué)生掌握防震減災(zāi)規(guī)劃中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓其具有運(yùn)用多種基礎(chǔ)知識(shí)的能力。基于上述課程要求，目前的教學(xué)形式只是以教師教授方式為主，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)感到空洞乏味，不能很好掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，因此有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，新的教學(xué)形式應(yīng)讓學(xué)生具有掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。無(wú)疑案例教學(xué)法是最佳的方法之一?；谏鲜瞿繕?biāo)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提出了“城市防震減災(zāi)規(guī)劃概要”課教學(xué)形式，采用教授和案例結(jié)合的方式，課時(shí)分配各占50%。首先教師對(duì)課程中的基本理論知識(shí)和概念進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)一些應(yīng)用性知識(shí)進(jìn)行范例介紹。之后選擇合理案例，該案例全部是源于防災(zāi)科技學(xué)院承擔(dān)的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，具有真實(shí)性、可檢驗(yàn)性和可操作性。案例教學(xué)步驟如下表所示，案例談?wù)摬捎梅纸M方式進(jìn)行，案例討論是教學(xué)中心環(huán)節(jié)，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽性討論，評(píng)比出解決問(wèn)題的最佳方法。對(duì)于本課程來(lái)說(shuō)，針對(duì)每一章內(nèi)容制訂專(zhuān)項(xiàng)案例和課程結(jié)束后的綜合案例。最終根據(jù)課堂討論的集體智慧進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生參與和談?wù)撉闆r的印象與設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

目前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)形式大都以講授為主，這種方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。所以教學(xué)改革教師應(yīng)立足于自身特點(diǎn)、具體學(xué)科、課程特點(diǎn)和需要，進(jìn)行自主選擇合理的教學(xué)形式。本文結(jié)合“防震減災(zāi)規(guī)劃概要”課程建設(shè)與實(shí)踐，探索出了適用本課程的教學(xué)形式，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)我國(guó)高等教育考試形式改革有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭德紅.案例教學(xué)：歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)[J].高等理科教育，2008（01）：22—24.

[2]Xing Zhenjiang，Xu Wentao. Scenarios Simulated Teaching——The Expansion and Deepening of Case Teaching[J].Future and Development，2010（09）.

（作者單位：防災(zāi)科技學(xué)院）