摘 要：在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，工科院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)需解決兩個(gè)問題：一是人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是提高產(chǎn)業(yè)化對接能力。新西蘭威特里亞理工學(xué)院在設(shè)計(jì)教學(xué)方面有自己的優(yōu)勢，對改善這兩個(gè)問題有所啟示。

關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；設(shè)計(jì)教學(xué)；人才培養(yǎng)

1 新西蘭威特利亞理工學(xué)院設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)

筆者于2015年下半年在新西蘭維特里亞理工學(xué)院視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)系訪學(xué)。維特里亞理工學(xué)院位于新西蘭首都惠靈頓大區(qū)，本部在Porirua。有別于新西蘭八大綜合性大學(xué)，威特利亞理工大學(xué)響應(yīng)新西蘭政府“職業(yè)路徑培養(yǎng)”的政策，主要提供技能性就業(yè)課程。其視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)系包含平面設(shè)計(jì)、珠寶設(shè)計(jì)、繪畫等多個(gè)專業(yè)方向，可提供相當(dāng)于國內(nèi)本科的新西蘭教育部認(rèn)定的Level7等級(jí)文憑，也能提供研究生文憑。另為解決就業(yè)，該校也提供諸如數(shù)字設(shè)計(jì)、印刷技術(shù)等短期課程文憑。因中新兩國教育體系設(shè)置不同，威特里亞理工學(xué)院從新西蘭教育體系到自身教學(xué)質(zhì)量看，承擔(dān)了相當(dāng)于國內(nèi)二本和三本的教學(xué)功能，與筆者所在二本院?！K淮海工學(xué)院存在一定的可比性。

威特里亞理工學(xué)院視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)系采用英聯(lián)邦教學(xué)模式，總結(jié)起來有如下特點(diǎn)：

1.1 注重實(shí)用性

教學(xué)立足社會(huì)需求，重市場調(diào)研。一個(gè)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)主要分三部分：首先是題目發(fā)放，教師會(huì)以案例的形式做啟發(fā)式教學(xué)。然后，學(xué)生圍繞題目尋找資料，確定自己的設(shè)計(jì)草案。最后做課堂匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。在此過程中，教師會(huì)非常強(qiáng)調(diào)調(diào)研的真實(shí)性和實(shí)踐性。通過這樣的教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，樹立設(shè)計(jì)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的思想。

1.2 注重啟發(fā)式教學(xué)

以啟發(fā)式教學(xué)挖掘?qū)W生獨(dú)立的藝術(shù)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣。威特里亞視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)系課程教學(xué)有需要所有專業(yè)學(xué)生共同參加的大課，也有針對不同專業(yè)方向的小課。大課教學(xué)類似我們的大類培養(yǎng)模式里的基礎(chǔ)課程，小課教學(xué)類似專業(yè)課程。大課的設(shè)置范圍非常廣，沒有設(shè)計(jì)與藝術(shù)的明顯界限，以純藝術(shù)或者現(xiàn)代藝術(shù)形式、觀念、思維融入教學(xué)。往往是多個(gè)教師共同上課，根據(jù)課程內(nèi)容的不同聘請藝術(shù)家做指導(dǎo)，補(bǔ)充教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程自由、開放，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。

1.3 注重技術(shù)表現(xiàn)手段

威特里亞理工學(xué)院的設(shè)計(jì)教學(xué)與大多數(shù)發(fā)達(dá)西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)一樣，以現(xiàn)代藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)成果作為設(shè)計(jì)教學(xué)思想和教學(xué)靈感來源，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地利用新的科技成果手段來完成作品。威特里亞理工學(xué)院視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)系平面設(shè)計(jì)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是技術(shù)先行。在校三年學(xué)習(xí)時(shí)間，第一年學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)軟件與攝影技術(shù)，第二年學(xué)習(xí)整合設(shè)計(jì)，如標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)等等，第三年進(jìn)行以市場調(diào)研為基礎(chǔ)的畢業(yè)創(chuàng)作。在這樣的課程設(shè)置下，學(xué)生先解決技術(shù)問題，后期學(xué)習(xí)將技術(shù)作為工具，解放創(chuàng)意。

1.4 注重交流

強(qiáng)調(diào)藝術(shù)作品和設(shè)計(jì)作品的展示。每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性傳達(dá)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，很多作品需要團(tuán)隊(duì)完成，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)分工明確，各司其職。在作品完成過程中，教師會(huì)通過Facebook指導(dǎo)學(xué)生的課外準(zhǔn)備工作，并及時(shí)發(fā)布各種相關(guān)設(shè)計(jì)信息指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。在作品完成后，進(jìn)行小組匯報(bào)，任課教師會(huì)邀請相關(guān)教師參加，進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。

2 對我國工科院校視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的思考

目前我國設(shè)計(jì)教學(xué)的大背景是產(chǎn)業(yè)升級(jí)下的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設(shè)，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心是人的創(chuàng)造力，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對從業(yè)人員的創(chuàng)意能力和產(chǎn)業(yè)化能力有著很高的要求。如何在目前的條件下結(jié)合工科院校特點(diǎn)做好視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)，以更好地適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需求？

2.1 工科院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

工科院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（1）藝術(shù)氛圍建設(shè)不夠。視覺傳達(dá)專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)決定了其與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，在數(shù)字化時(shí)代，視覺傳達(dá)專業(yè)的外延和內(nèi)涵都在不斷衍生，不可避免的跨界融合對視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，除了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是人文底蘊(yùn)的建設(shè)，多藝術(shù)門類的知識(shí)吸收和交流將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（2）以專業(yè)知識(shí)分類為中心的培養(yǎng)模式不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)有的視覺傳達(dá)專業(yè)課程設(shè)置以專業(yè)知識(shí)分類為中心，如針對圖形設(shè)計(jì)的《圖形創(chuàng)意課程》、針對排版問題的《版面設(shè)計(jì)》課程等等。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生在解決某個(gè)問題上的能力，有其合理性，但同時(shí)也可能帶來知識(shí)整合的不足。

（3）學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度不夠。隨著國家高等教育的發(fā)展，各個(gè)高校都意識(shí)到創(chuàng)新能力是培養(yǎng)人才的重點(diǎn)，工科院校也不例外。但如何增加學(xué)生的創(chuàng)新能力，卻是大家都需要面對的挑戰(zhàn)，尤以工科院校為最。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是活躍的思維，工科院校相對專門的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校恰巧缺少這樣的思維刺激和交流。

（4）學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)。近年來工科院校開始大力興建實(shí)驗(yàn)室，扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，努力建設(shè)高校與社會(huì)對接平臺(tái)，但依然面臨著設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化困難的局面。就視覺傳達(dá)專業(yè)而言，學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)出視覺精美的作品，但如果要將這樣的設(shè)計(jì)投入生產(chǎn)還很困難，歸根結(jié)底還是教學(xué)實(shí)際性、實(shí)踐性不足造成的。

2.2 新西蘭威特里亞理工學(xué)院給我們一些啟示

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對視覺傳達(dá)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要有兩點(diǎn)要求：創(chuàng)新能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)化對接能力。創(chuàng)新能力是工科院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)最缺的，產(chǎn)業(yè)對接能力通俗地講就是如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人，讓設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的無縫融合。通過上文的分析，工科院校視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)存在最大的問題就是創(chuàng)新創(chuàng)意力培養(yǎng)不足，與社會(huì)脫節(jié)。分析威特里亞理工學(xué)院設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，也許能為我們提高創(chuàng)意人才質(zhì)量提高思考。

（1）打破以專業(yè)知識(shí)分類為中心的培養(yǎng)模式。通過在新西蘭的訪學(xué)，威特里亞的設(shè)計(jì)學(xué)生在動(dòng)手能力和表達(dá)觀念上比淮海工學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)生好，但對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的本質(zhì)理解和實(shí)現(xiàn)并不好，如圖形的表現(xiàn)力和版面的控制力等。這是不同教學(xué)方式帶來的結(jié)果。我們的教學(xué)注重分項(xiàng)訓(xùn)練，維特里亞的教學(xué)注重觀念表現(xiàn)。在我們的培養(yǎng)模式中過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與設(shè)計(jì)的分界，但忽略了藝術(shù)思維能給設(shè)計(jì)帶來創(chuàng)新，特別是新的藝術(shù)思潮和觀念。這將是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)靈感的土壤，這種不同的教學(xué)模式在學(xué)生畢業(yè)后三年或者五年就能產(chǎn)生差距，更富有創(chuàng)造力和思考力的學(xué)生將走得更遠(yuǎn)。因此，在以后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)新思維教育，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣，弱化藝術(shù)與設(shè)計(jì)之間人為的界限，在課題設(shè)置和案例選擇上更注重觀念性，重視對設(shè)計(jì)作品人文藝術(shù)背景的解讀。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。威特里亞設(shè)計(jì)教學(xué)注重每一個(gè)設(shè)計(jì)元素的來源，即強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的過程性，要求學(xué)生在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。有可能最后完成的作品的視覺效果并不絢麗，但確實(shí)是通過實(shí)際調(diào)研，分析了甲方需求完成的作品。在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的問題上，一方面是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)；另一方面，是注重設(shè)計(jì)作品的過程控制。相信切實(shí)做好這兩步，將局部解決校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李培萌.高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].碩士論文，2011.

[2] 鄔烈炎.設(shè)計(jì)教育研究[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

作者簡介：曾英（1978—），女，江蘇人，碩士，淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)教師，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。