石彩紅

摘 要：目前我國職業(yè)教育學(xué)中有一種被廣泛運(yùn)用的教學(xué)模式——行動導(dǎo)向，行動導(dǎo)向又稱為實踐導(dǎo)向，它主要包括的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法以及項目教學(xué)法等。本文簡單介紹了案例教學(xué)法，具體闡述了案例教學(xué)法在“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中的運(yùn)用，以及筆者對案例教學(xué)法在教學(xué)中的實踐的幾點思考。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法;案例教學(xué);實踐

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是教育者本著理論與實踐有機(jī)結(jié)合的宗旨，根據(jù)教學(xué)目的和要求，以案例為基本素材，將學(xué)生引入特定的真實情境中，通過師生、生生間的多向互動，積極參與平等對話和研討，重點培養(yǎng)學(xué)生的批判、反思意識及團(tuán)隊合作能力，有效提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教師“灌輸式”教學(xué)法的弊病之一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力，“灌輸式”教學(xué)實際上培養(yǎng)了學(xué)生懶于學(xué)習(xí)和思考的惰性，尤其在教師苦口婆心地“灌輸”陳舊、過時、空洞理論的時候，更使課堂氣氛顯得壓抑和沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而生倦，學(xué)而生厭。

運(yùn)用哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法成功地解決了上述問題。哈佛大學(xué)法學(xué)院的大量“法學(xué)判例”，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的大量“臨床病例”，哈佛大學(xué)商學(xué)院的大量“商業(yè)實例”以及哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的大量“公共決策案例”為哈佛教學(xué)改革和創(chuàng)新，即案例教學(xué)提供了活生生的素材。讓學(xué)生接觸大量案例，即強(qiáng)迫每個學(xué)生充當(dāng)“法官”“律師”“醫(yī)生”“企業(yè)家” “政府官員”等角色，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，參與案例分析和討論，這不僅使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且迫使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以用于課堂教學(xué)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識，提高分析和處理實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題的能力。

二、案例教學(xué)法在教學(xué)中的實踐

1.課堂教學(xué)的精心組織

（1）選擇合適的案例。課堂教學(xué)效果的好壞與案例是否恰當(dāng)存在直接關(guān)系，好的案例能使學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用理論知識去解決實際問題。所以，在選擇案例時筆者既要考慮到案例與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系、涵蓋的知識點，還要考慮到案例的真實性、典型性、啟發(fā)性和分析價值等。

（2）將理論教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合。就“經(jīng)濟(jì)法”課程而言，運(yùn)用案例法教學(xué)時，在整個課程中不宜全部使用案例教學(xué)，也不宜采取傳統(tǒng)的講授法將理論從頭講到尾。筆者認(rèn)為理論教學(xué)為案例教學(xué)提供了分析問題的基礎(chǔ)和框架，而案例教學(xué)有利于加深對理論教學(xué)的理解，提高運(yùn)用知識分析和解決問題的能力，二者結(jié)合才能相輔相成。

（3）給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，確保課堂效果。在實施案例教學(xué)過程中，學(xué)生不但要自己獨立閱讀案例材料，而且要和同組同學(xué)交換看法，深入探討。學(xué)生在討論過程中，很多時候都會存在一定的困難和問題，筆者會主動參加學(xué)生的互動，仔細(xì)聆聽，適時地給予啟發(fā)與引導(dǎo)。

2.案例教學(xué)法在教學(xué)過程中的具體實施

筆者以合同法為課例，展示案例法運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的具體步驟：

（1）展現(xiàn)案例，提出問題。甲地某百貨公司4月25日發(fā)函給乙地某服裝廠，希望購買2500套兒童夏裝，并附有型號、質(zhì)量、價格，要求在5月25日前一次交貨。服裝廠4月30日回電同意。百貨公司即派出采購員持委托書和已蓋章的合同書前去乙地服裝廠簽訂合同，雙方按電函協(xié)商的內(nèi)容簽訂合同，5月1日服裝廠在合同文書上加蓋公章。5月30日服裝廠仍未能交貨，百貨公司即電告對方，因?qū)Ψ接馄谑乖撆b趕不上六一兒童節(jié)，影響銷路，要求將2500套改為1000套。服裝廠認(rèn)為百貨公司無權(quán)單方變更合同，未予理睬，并于6月18日將2500套夏裝如數(shù)發(fā)出。百貨公司拒收1500套夏裝并拒付該部分貨款。雙方引起糾紛訴于法院。問：①百貨公司與服裝廠的購銷合同是否成立？何時成立？②百貨公司拒收1500套夏裝并拒付貨款有無法律依據(jù)？③本案應(yīng)如何處理？

（2）學(xué)生閱讀，分析案例。充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓每個學(xué)生獨立閱讀案例，瀏覽教材，對案例進(jìn)行深入的分析，運(yùn)用相關(guān)理論，思考問題，自己得出有效的解決方法。

（3）小組交流，討論案例。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行案例談?wù)摚瑸閷W(xué)生提供發(fā)表自己對案例的看法、認(rèn)識以及解決問題的見解的機(jī)會，發(fā)言者表明自己的觀點，供大家討論、批評、切磋、補(bǔ)充。

（4）教師點評歸納。各小組匯報完后，教師對學(xué)生的討論和匯報情況作出評價。與此同時，對合同法進(jìn)行解釋，然后再加強(qiáng)案例分析，最后進(jìn)行總結(jié)，如上述案例可總結(jié)歸納為：①百貨公司與服裝廠購銷夏裝的合同已經(jīng)有效成立。因為百貨公司發(fā)出的信函具備要約的條件，為有效要約，服裝廠回電同意，即承諾，至此雙方意思表示取得一致。而且雙方按照合同法第十條的規(guī)定，簽訂了書面合同，并加蓋雙方單位公章，形式符合法律要求，手續(xù)完備;合同內(nèi)容合法;當(dāng)事人具備主體資格。因此該合同有效成立，其成立時間為雙方完成蓋章手續(xù)之日即5月1日。②百貨公司拒收1500套夏裝并拒付該部分貨款是合法的。因為百貨公司電告對方變更合同內(nèi)容，減少購貨數(shù)量，是由對方違約造成的。按照法律規(guī)定，服裝廠應(yīng)在15天內(nèi)作出答復(fù)，逾期不答復(fù)，即視為默認(rèn)。百貨公司于5月30日電告服裝廠，但服裝廠未予理睬，仍于6月18日將全部貨物發(fā)出，答復(fù)時間已超過15天，依法應(yīng)推定服裝廠默認(rèn)同意減少發(fā)貨量。因此，百貨公司拒收1500套夏裝，拒付多余貨款是有法律依據(jù)的。③人民法院應(yīng)判決服裝廠敗訴，百貨公司拒收1500套夏裝并拒付該部分貨款有法理依據(jù)，被拒收的服裝由服裝廠自行處理。④若百貨公司對服裝廠的逾期違約進(jìn)行起訴，人民法院還應(yīng)判決服裝廠支付違約金。

（5）學(xué)生總結(jié)和反思?？偨Y(jié)和反思是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，要求每個學(xué)生寫一個案例學(xué)習(xí)報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題尚待釋疑等作一總結(jié)，并通過反思進(jìn)一步加深對案例的認(rèn)識。

三、案例教學(xué)法實踐于教學(xué)中的反思

（1）在案例方面，目前職業(yè)學(xué)校各課所使用的教材基本上沒有配套的案例，即使有些學(xué)科配有案例教材，但要適應(yīng)案例教學(xué)的需要還明顯地存在著不足。要提高案例教學(xué)效果，必須有高質(zhì)量的案例作保證，有了高質(zhì)量的案例才能順利實施案例教學(xué)。

（2）在學(xué)生方面，筆者認(rèn)為教師應(yīng)做好學(xué)生工作，更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;詮釋案例教學(xué)可以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，為以后就業(yè)做好鋪墊， 鼓舞學(xué)生做教學(xué)改革的積極響應(yīng)者與實踐者。

（3）在教師方面，筆者認(rèn)為以實踐為重，增加教師的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗;定期進(jìn)行教師崗位輪訓(xùn)，提高教師適應(yīng)新教學(xué)模式的能力。在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以實踐為主，理論為輔，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中知識如何運(yùn)用的環(huán)節(jié)和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的問題，擺脫了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。對于傳統(tǒng)教學(xué)方法難以適應(yīng)高職教育發(fā)展需求的今天，需進(jìn)行改革，而案例教學(xué)法不失為我們可以嘗試實施于教學(xué)中的一種創(chuàng)新的好方法。

四、結(jié)束語

作為教學(xué)一線工作者的我們有待進(jìn)一步研究案例教學(xué)法，以上僅是筆者運(yùn)用“案例教學(xué)法”的一些感悟與體會。筆者認(rèn)為只有每一個專業(yè)教師都行動起來，積極探索適合本專業(yè)本課程的更好更多創(chuàng)新的教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的實際操作水平、職業(yè)能力和就業(yè)能力， 才能進(jìn)一步提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李雄杰.職業(yè)教育理實一體化課程研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：武昌職業(yè)學(xué)院）