【摘要】隨著全球化速度的加快，英語在人們的生活、工作中發(fā)揮著越來越大的作用，英語學(xué)習(xí)也愈發(fā)受到人們的關(guān)注。初中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，教師應(yīng)積極運(yùn)用多種教學(xué)手段，著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。本文就基于互動(dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了研究探索。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)假說 初中英語 課堂教學(xué) 實(shí)踐探索

近年來，我國(guó)教育事業(yè)不斷深入改革，要求我國(guó)教師摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，采取多樣化的教學(xué)方法提升學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率?；诨?dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)資源、學(xué)生與外部教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)，有效活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探究等能力，因此，教師應(yīng)積極研究運(yùn)用這一教學(xué)模式，以提升教學(xué)效果。

一、基于互動(dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式相關(guān)概述

互動(dòng)假說是Long在Krashen的輸入假說基礎(chǔ)上所提出的。這一理論最初的研究是為了能夠保證雙方交際順利而產(chǎn)生的互動(dòng)調(diào)整，在語言教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)可理解語言輸入的重要意義和意義協(xié)商的重要作用。而基于互動(dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式，主要是要求學(xué)生能夠通過與他人的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)的鞏固和知識(shí)體系的構(gòu)建，從而得到英語學(xué)習(xí)效果的提升。

二、基于互動(dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索

1.有效的可理解輸入。基于互動(dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)需要遵循“輸入——互動(dòng)——習(xí)得”這一教學(xué)模式，其中，輸入是指教師向?qū)W生進(jìn)行的語言輸入，通過互動(dòng)式輸入，使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行更深入的理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師在教學(xué)過程中，可以通過多種方法增加可理解輸入。例如：在教學(xué)過程中，教師積極運(yùn)用教學(xué)語言，充分的使用學(xué)生學(xué)習(xí)過的簡(jiǎn)單詞匯或是句式，鞏固學(xué)生記憶。并通過師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，教師在指導(dǎo)、修正對(duì)話的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)可理解輸入的增加。

再例如：在初中英語課文講解過程中，教師可以要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)課文中的語境和對(duì)上下文的理解，對(duì)陌生詞匯、語句進(jìn)行了解，獲得有效的可理解輸入。

2.有效的可理解輸出。有效的可理解輸出是要求在基于互動(dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式實(shí)踐中，學(xué)生通過英語語言輸出，對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行理解、鞏固、應(yīng)用的過程。在教學(xué)過程中，教師需要盡量為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加可理解輸出。

教師在教學(xué)過程中也可以通過組織學(xué)生開展多種教學(xué)活動(dòng)，增加可理解輸出。例如：采用小組合作學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生針對(duì)英語學(xué)習(xí)中的某一主題，利用英語進(jìn)行討論交流，或是利用背誦競(jìng)賽、話劇編排等方式，為學(xué)生提供充足的英語語言運(yùn)用機(jī)會(huì)。

現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過于注重單向的語言輸入，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法得到充分運(yùn)用。因此，在基于互動(dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式中，教師需要注重語言輸入和輸出的平衡，通過互動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，提升學(xué)生英語語言表達(dá)能力。

3.加強(qiáng)協(xié)商調(diào)整。基于互動(dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式中的意義協(xié)商，主要是指較適合學(xué)生通過對(duì)教學(xué)過程中所遇到的困難進(jìn)行協(xié)商，使用兩者都能夠接受的語言輸入進(jìn)行調(diào)節(jié)，以保證互動(dòng)交流的順利。例如：在師生互動(dòng)前，教師應(yīng)首先提醒學(xué)生注意自己所用語言表達(dá)形式的新穎之處，再通過質(zhì)疑發(fā)起小組合作探討。

互動(dòng)假說中認(rèn)為，需要通過不斷地互動(dòng)調(diào)整，對(duì)語言輸入、輸出進(jìn)行修正，以保證互動(dòng)雙方的順利交流。主要的互動(dòng)調(diào)整方式包括對(duì)可理解性輸入進(jìn)行調(diào)整、驗(yàn)證對(duì)方話語、了解對(duì)方理解程度、澄清對(duì)方請(qǐng)求等。語言輸入者在對(duì)方無法理解自身輸入語言時(shí)，需要通過對(duì)輸入語言的簡(jiǎn)化或是同義置換等方式幫助對(duì)方進(jìn)行理解。語言輸入者也可以利用元語言直接詢問對(duì)方是否理解自己的輸入材料，如：“What？”等?；蚴抢靡蓡栒Z句核實(shí)對(duì)方理解程度，如：“Do you understand？”等。同時(shí)，互動(dòng)雙方也能夠通過請(qǐng)求對(duì)方重復(fù)或采取其他方式進(jìn)行表達(dá)，以幫助自身對(duì)語言的理解。

語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力是相輔相成的統(tǒng)一體?；诨?dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式有效轉(zhuǎn)變了單向輸入的教學(xué)模式，增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，在增加學(xué)生英語知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生提供了充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，并通過對(duì)語言輸入、輸出的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的正確理解，對(duì)學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)有著重要的作用。

三、結(jié)論

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而基于互動(dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。因此，教師在初中英語教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)模式的研究運(yùn)用，增加有效的可理解輸入、輸出，加強(qiáng)意義協(xié)商和互動(dòng)調(diào)整，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：吳丹丹（1978.8.16-），女，漢族，福建省詔安人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語寫作，智慧課堂智慧作文。