由路

摘 要：本文從什么是教學反思、教學反思的重要性、教學反思與教師教學發(fā)展的關(guān)系入手，論述了反思是教師自身教學發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，是教師新成長的起點，教學反思則是教師教學發(fā)展的直接抓手，并剖析了教師教學發(fā)展各階段的教學反思主要特征，強調(diào)指出教師在教學發(fā)展中提高教學反思能力應(yīng)注意的主要問題，同時也概括性地提出提高教師反思能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：教學反思;反思能力;教師教學發(fā)展

1.反思、教學反思的內(nèi)涵及意義

20世紀80年代以來，關(guān)于反思 （reflection）在國際教育領(lǐng)域得到了廣泛的討論與研究。[1]最先把反思引進教學過程的是美國教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為， 反思是人們“對于任何信念或假設(shè)性的知識，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的主動的、持久的、周密的思考?！笨梢哉f反思是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。這里的反思并非教師對教育教學工作進行一般意義的思考和回顧，而是要從反思自我開始，進而反思教學能力，反思育人方法，反思課程改革，反思生活等。

反思被廣泛地看作是教師教學發(fā)展的決定性因素。從事以人為目標，以人為核心的教育教學工作的教師，其中“教學反思”就顯得尤為重要。[2]“教學反思” 又稱“反思性教學”（reflect teaching），是指教師自己完成的教學實踐活動，有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學，通過思考、解剖自己日常實踐從而不斷地超越提升自我。用教學反思指導(dǎo)控制教學實踐，教師就會探索教育實踐中的一系列問題，就會積極優(yōu)化教學，進一步充實自己。經(jīng)常性的教學反思可使教師自身教學發(fā)展得到顯著提升?？梢哉f反思是教師自身教學發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師新成長的起點，而教學反思則是教師教學發(fā)展的直接抓手。

2.反思能力與教師教學發(fā)展關(guān)系

要學會和利用教學反思促進教師教學發(fā)展，教學反思能力的提高就顯得更為重要，因為教師的教學反思能力決定教師教學反思的深度和廣度。

反思能力是教師以自己和自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析、調(diào)整的能力。[3]教師要想提高教學反思能力，首先要提高自身的自我監(jiān)控能力和教學監(jiān)控能力，這包括教師對自我的教學發(fā)展規(guī)劃能力、對教育理念把握吸收能力及對自我教學認同能力等。

教師教學發(fā)展是指教師以自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的教學成長和教學成熟的過程。[4]在這個過程中要不斷學習、積累教育科學知識和一般文化科學知識，要在教學職業(yè)生涯的每一階段掌握良好教學實踐所必備的知識和技能，要不斷形成和提高學科能力，要不斷養(yǎng)成教育素養(yǎng)。

3.教學反思是教師教學發(fā)展的有效途徑

影響教師教學發(fā)展因素的研究很多，不僅有外圍的社會環(huán)境因素，還有個人因素，并且在個人因素中，反思能力的缺失在自身發(fā)展中占有很關(guān)鍵因素。波斯納提出的教師成長公式：經(jīng)驗+

反思=成長，也充分說明了反思是教師教學發(fā)展的有效途徑。反思是教師教學發(fā)展的內(nèi)因，起著主導(dǎo)作用，反思已成為增強教師教學能力的重要一環(huán)。[5]

教師教學能力水平的提高是建立在教學反思的基礎(chǔ)上的，教學反思能力決定著教師教學水平提高的發(fā)展周期，決定著教師從“教學型教師”向 “研究型教師”轉(zhuǎn)變的程度。教師的教學反思能力越強，越容易發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象及感悟教育規(guī)律，越容易把握教學實質(zhì)，越容易實現(xiàn)自己的教育超越，教師的教學水平發(fā)展的速度也就越快，教師的研究型程度也就越高。

教師教學水平的發(fā)展與教學反思能力的提高是相輔相成的，是一個動態(tài)的過程。教師在教學發(fā)展中，只有不斷地學習新的教育理念，掌握新的教學方法，并對自己面臨的教學實踐進行深刻的反思和感悟，才能逐步形成對自己教學實踐的反思意識和能力，才能在反思中對自己的教學經(jīng)驗進行剖析、感受和理性提升，從而更好地指導(dǎo)教學實踐，最終促進教師的教學發(fā)展。

4.教師教學發(fā)展各階段教學反思的主要特征

目前教師教學發(fā)展問題依然困擾著大多數(shù)教師，在提高教學反思能力方面又顯得無從下手。如果我們能夠根據(jù)教師教學發(fā)展不同階段中教學反思所表現(xiàn)出的特征入手進行剖析，那么對于提高教師教學反思能力，促進教師教學發(fā)展，提高我們教育教學的整體水平是十分有益的。

若按“反思型實踐者”范式，我認為可將教師教學研究水平的發(fā)展概括為以下幾個階段，它們是：適應(yīng)期、階段發(fā)展期、停滯期、飛速發(fā)展期、成熟期。

所謂的適應(yīng)期是指教師在職業(yè)生涯初期對于一般意義上的教學常規(guī)與經(jīng)驗的積累過程。教師在這個階段主要表現(xiàn)為知識講授的呈現(xiàn)階段，教育方法的學習與揣摩階段，教育理念的吸收階段，并不帶有太多的行為實踐性和反思性。雖然在這個階段會表現(xiàn)出旺盛的職業(yè)精力和教育思維活躍性，但并不是以反思性為主，多數(shù)是教學后的反省，更難說反思能力的提高。這一階段如果更多地反思自己的教學監(jiān)控能力，那么對于教師自身的教學發(fā)展將起到很好的推動作用。

階段發(fā)展期是指教師在職業(yè)生涯中形成一定風格后，開始在職業(yè)活動中主動運用教學實踐，積極進行教學反饋與調(diào)節(jié)的應(yīng)用過程。教師在這個階段主要表現(xiàn)為教學的主動實踐性、運用的及時調(diào)整性、結(jié)果的充分反饋性。在這個階段教師最能產(chǎn)生自我教學效能感和價值感。但同時教師會在這個階段被大量的信息和反饋的結(jié)果包圍，會進行非習慣性的反思，仿佛反思得越多，教學中要思考的就越多，卻越無從找到答案。在這個階段教師最多的會反思自我的職業(yè)規(guī)劃與教學發(fā)展設(shè)計。由于這種反思是非習慣性的，無主動意識的，因此這種反思并沒有成為教師教學發(fā)展的催化劑。如果在這個階段能從生活反思能力、自我反思能力以及德育反思能力入手培養(yǎng)自己的反思意識，那么對于教師自身的教學發(fā)展將起到?jīng)Q定性作用。

停滯期可謂是教師職業(yè)生涯中的一個倦怠期。由于教師教學情境的多變性，新知識結(jié)構(gòu)的不斷更新，教學改革的不斷推進，會導(dǎo)致教師在工作任務(wù)上的疲憊感，教學情緒的低落感，教學研究的困惑感，教學思想的沖擊感以及教學實踐的不充分感，從而最終導(dǎo)致教師個人成就感的缺失。那么在這個階段惰性是教師的普遍表現(xiàn)，如果能夠更多地從情感能力、價值能力方面進行反思將對于教師自身的教學發(fā)展起到轉(zhuǎn)折性作用。

飛速發(fā)展期是建立在教師的反思基礎(chǔ)上的，是教師在停滯期期間對教學活動的意義及價值進行深入的思考后、對教學實踐重新梳理和調(diào)整后，對自我評價重新判斷與定位后，更為主動地進行教學思考，促進教師教學發(fā)展的一個最重要的時期。在這個階段教師能夠有意識地、謹慎地、經(jīng)常性地、有針對性地將研究結(jié)果用于教育實踐，會逐步形成一種反思習慣，會將反思作為促進自身教學發(fā)展的一種手段。

成熟期是指教師真正意義上成為 “專家型”教師、“學者型”教師、“研究型”教師的時期。這一階段的教師會做到“邊教邊悟”， 教學參與更為主動，教學發(fā)展更為積極，會創(chuàng)造性地實施教育教學活動，具有豐富的教學實踐經(jīng)驗，更多地表現(xiàn)為思維的再次活躍性、教學的積極創(chuàng)造性和自我的不斷發(fā)展性。

5.教師教學反思能力培養(yǎng)與提高應(yīng)注意的問題

從教師教學水平發(fā)展的各個階段可以看出，教學反思能力的提高是關(guān)鍵所在。那么在教師教學反思能力的培養(yǎng)與提高上也應(yīng)注意以下一些問題。

（1）避免思維狹隘性。即各個發(fā)展階段的教學反思不是對教學工作的一種單純回顧，而是要對自己教學理念的把握，對自己教學方法的設(shè)計，對自己教學手段的運用，對自己教學組織形式的開展等進行的全方位的反思。

（2）避免權(quán)威認同性。反思型教師應(yīng)對教育理論和實踐持有一種健康的懷疑與批評，應(yīng)學會用一種前瞻性的思維方式思考問題，能夠?qū)ψ约阂约白约盒袨榻o予學生的影響進行積極的反思，不要固守結(jié)論，盲從權(quán)威，也不要全盤否定自我，學會注重實踐研究，能夠在研究狀態(tài)下進行教育教學實踐，從而形成自己獨到的教育教學風格。

（3）避免純粹理論性。教師教學反思能力的培養(yǎng)與提高要在具體的教育教學實踐操作中進行，從狹義上來說，一次教學實踐后，要及時進行教學反思，總結(jié)經(jīng)驗，之后再次實踐，再歸納總結(jié)。從廣義上來說，階段性的實踐后進行系統(tǒng)反思，發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，循環(huán)反復(fù)，不斷上升，在這一過程中，只有教師的教育實踐能力得到不斷提升，教師才能得到可持續(xù)的教學發(fā)展。

（4）避免一蹴而就。這種教學反思應(yīng)是一個持續(xù)不斷的認識自我、否定自我、提高自我的反復(fù)過程，要養(yǎng)成反思習慣，要克服急躁或懈怠情緒。反思的意義在于實踐中的反復(fù)錘煉、反饋與評價，不應(yīng)成為階段性的產(chǎn)物。

（5）強調(diào)時效性。針對一個教學活動結(jié)束后要及時總結(jié)，針對一定階段的學科發(fā)展要及時研究與學習，針對一定教學理念創(chuàng)新要及時吸收與調(diào)整，這樣可以縮短教師教學發(fā)展的周期。

6.教師教學反思能力培養(yǎng)與提高具體措施

對于教學反思的方法研究已經(jīng)有很多，如行動法、比較法、對話法、錄像法等，針對教學反思的不同側(cè)面，筆者提出的具體辦法和途徑如下表所示。

目前我們教育教學面臨著教師如何進行教學研究及專業(yè)化發(fā)展的問題，培養(yǎng)反思型教師是促進教學型教師向研究型教師發(fā)展的有效手段。讓教師養(yǎng)成習慣性的教學反思是教師走出教學困境，促進自身教學發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

[1][3]周廣強.教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

[2]魏 旻.談教學反思[J].科技信息（科學教研），2007（35）.

[4]王 兵.教學反思：教師專業(yè)化成長的一種重要途徑[J].黑龍江教育學院學報，2007（07）.

[5]王繼寧.感悟與反思：教師教學發(fā)展的內(nèi)因[J].甘肅高師學報，2007（05）.

（作者單位：上海開放大學）