吳同煉

【摘要】語文是小學(xué)教學(xué)的重點，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的重要基礎(chǔ)，而在語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)了半壁江山，沒有閱讀的過程，就沒有良好的輸入，學(xué)生的理解能力難以提升，學(xué)生的表達(dá)蒼白無力，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合是語文教學(xué)的必經(jīng)之路。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，圍繞閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀氛圍三個方面淺談小學(xué)高年級語文課外閱讀的指導(dǎo)方法，望可提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 ?語文教學(xué) ?人教版小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0067-02

古語有云“書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟”，書是良藥，可以助人擺脫愚昧、變得聰慧，書是人類進(jìn)步的階梯，是開啟智慧之門的金匙。閱讀，是學(xué)生積累知識、拓寬視野的重要途徑，是學(xué)生豐富情感體驗的重要來源。新課程改革強調(diào)閱讀的作用，在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的閱讀面，以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，促使學(xué)生形成健全的人格。

一、閱讀內(nèi)容指導(dǎo)——走進(jìn)文學(xué)的世界

步入高年級以后，學(xué)生識字較多、理解能力相對較強，具備了大量課外閱讀的基礎(chǔ)條件，并且認(rèn)知水平與思維能力得到了一定發(fā)展，具有自主明辨是非的能力與一定的選擇欲望，其課外閱讀書籍的選擇更富于靈活性。但教師并不能完全放任學(xué)生自由挑選，現(xiàn)代信息傳播良莠不齊，書籍質(zhì)量也有所差異，高年級小學(xué)生的辨識能力仍然有限，容易受到不良信息的影響，除此之外，部分學(xué)生傾向于閱讀一些經(jīng)典名著，但有些篇目超越了小學(xué)生理解的范圍，如《罪與罰》、《麥田守望者》等，學(xué)生難以深入理解其思想內(nèi)涵，容易喪失閱讀興趣。

課外閱讀書籍的選擇首先可與課本內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外的緊密銜接，例如五年級下冊學(xué)習(xí)了《景陽岡》與《猴王出世》，教師便可推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》與《西游記》，當(dāng)然，四大名著相對較長，教師也可推薦其中的部分章節(jié)，若學(xué)生有興趣，可以繼續(xù)閱讀;除此之外，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，教師仍可推薦一些經(jīng)典童話作為課外閱讀選擇，但應(yīng)注意童話所蘊含的背景意義。同時，還應(yīng)適當(dāng)推薦古典詩詞，中華文化源遠(yuǎn)流長，從“在河之洲”的斑鳩鳴叫到“灼灼其華”的夭夭粉桃，從秦風(fēng)蒹葭到鄭風(fēng)子衿，從風(fēng)雅頌到賦比興，從思鄉(xiāng)情切到愛國情深，古詩詞中有太多美好的故事，等待學(xué)生去探索，站在時空交接的邊緣，回望千年前凋零的一片枯葉或是一朵芬芳，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)在不知不覺中加以沉淀。

二、閱讀習(xí)慣指導(dǎo)——掌握閱讀的方法

習(xí)慣決定效率，好的閱讀習(xí)慣將會事半功倍，習(xí)慣并非天生，而是需要后天培養(yǎng)與引導(dǎo)，因此，教師在平日教學(xué)中應(yīng)注重閱讀方法的滲透，教會學(xué)生如何閱讀。不同的文章體裁有不同的閱讀方法，例如古詩詞適合誦讀，抒情散文適合朗讀，小說故事則可以嘗試閱讀后加以復(fù)述，古人常說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，初次未讀懂的情況下不應(yīng)急躁，應(yīng)靜下心來，仔細(xì)閱讀思考，也可以與同學(xué)或是老師進(jìn)行討論，把握文章主旨，體會作者心情。

閱讀就是積累的過程，而人的記憶力是有限的，即便是當(dāng)時印象深刻的內(nèi)容，經(jīng)過時間的沖刷也會被逐漸抹平，因此在閱讀中做讀書筆記是十分有必要的，讀書筆記的內(nèi)容不加限定，學(xué)生可以摘抄自己喜歡的古詩詞、優(yōu)美文段或是修辭手法，也可以寫下自己的閱讀體會，在某一時刻某一情境下思維流瀉于筆尖的點滴，也許在未來將成為靈感的來源、寶貴的素材。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生動手寫作，將閱讀輸入與寫作輸出相結(jié)合，開始時，可不限字?jǐn)?shù)與主題，學(xué)生依照自己近期閱讀內(nèi)容寫下讀后感，相互交流，在一段時間的練習(xí)后，可以加大難度，限定主題或者是要求學(xué)生尋找不同書籍之間的相同點，搭建文學(xué)的橋梁。

三、閱讀氛圍營造——享受文化的氣息

閱讀是一場心靈的旅行，需要良好的氛圍，才能走入書中角色，獲得更為深刻的感悟，為此，可在班級設(shè)立圖書角。每一名學(xué)生擁有的書籍內(nèi)容較為單一、數(shù)量也較少，但集體的力量是巨大的，每個人貢獻(xiàn)幾本書，班級的圖書角就會變得異常豐富，通過資源共享，學(xué)生們都能讀到自己喜歡的書籍。而班級圖書角的管理員可采取輪換制，由上一期讀書數(shù)量最多的兩名同學(xué)擔(dān)任，小學(xué)生好勝心強，閱讀動力將大為增加。與此同時，營造良好閱讀氛圍還需要設(shè)置相對固定的閱讀時間。為了便于家校合作，教師可建立課外閱讀家長聯(lián)系卡，或是采用QQ群與微信公眾平臺的方式，將適合學(xué)生閱讀的書目推薦給家長，并要求家長定期反饋學(xué)生在家閱讀時間與閱讀進(jìn)展，以和諧的家校關(guān)系推進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，小學(xué)生正處于心智發(fā)展的重要階段，優(yōu)秀的課外閱讀內(nèi)容，良好的閱讀習(xí)慣將有助于其感受真善美，體味人間真情，有助于其美好品格的形成，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀動態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，建立良好的家校關(guān)系，為學(xué)生身心健康成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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