呂茂剛

【摘要】英語新課改強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，倡導(dǎo)自主學習、合作探究，倡導(dǎo)體驗和實踐。因此，英語教學中，教師應(yīng)堅持這些新課改的理念，將這些理念貫徹到英語教學的始終，探尋有效的教學方法，打造新課改下的魅力課堂。

【關(guān)鍵詞】初中英語 新課改理念 教學方法 魅力課堂

二輪課改早已深入人心，但真正實施起來，又感覺力不從心，應(yīng)試教育的根深蒂固，學校的評價機制，學生升學的需要等無不“以分數(shù)論英雄”指揮下，教師念的是新課改的經(jīng)，唱的是課改之曲，但走的仍然是應(yīng)試教育的路，采用的應(yīng)試教育的法，致使英語教學課改開展得如火如荼，但收效甚微的普遍現(xiàn)象。

本文以教學實踐，僅僅從激發(fā)學習動機以及主攻句型等兩個方面，談?wù)勍癸@學生的主體地位，堅持學生的發(fā)展觀、激發(fā)學習動機，強化使用英語的能力等談?wù)勛约旱慕虒W感悟。

一、 激發(fā)動機，寓教于樂

興趣是學習動機中最活躍的因素。因此，教學中，注重非智力因素的開發(fā)，發(fā)揮非智力因素的優(yōu)勢，以“善教”體現(xiàn)“樂學”。

1.巧妙設(shè)疑，激發(fā)創(chuàng)新思考。如果教師的課平淡無奇，很難激發(fā)學生的學習動機，很難在學生的思維中激起浪花。恰當?shù)馁|(zhì)疑，可以喚起學生的有意注意和無疑注意，從而提高他們的專注力，引發(fā)他們主動思考，使記憶學習和發(fā)現(xiàn)學習珠聯(lián)璧合。

在教學中，不妨有意巧設(shè)陷阱，略設(shè)羈絆，讓學生陷入誤區(qū)，再把他們從“陷阱”中解救出來，讓他們重見“天日”，使他們柳暗花明。如學習形容詞的比較等級的用法時，學生知道了than連著比較級，of/in/among等和最高級連用，再設(shè)計一個單詞的適當形式填空題：She is ______（busy）of the two.多數(shù)學生看到of，不假思索回答“填最高級，the busiest”，少數(shù)學生發(fā)現(xiàn)of后不是三個或三個以上是兩個人，所以填比較級busier。此時，學生面帶So easy之色，等待老師表揚時，教師的微微搖頭，讓學生意識到答案是錯的，但馬上班級沸騰了，“憑什么錯，不是剛剛講完的嗎，要錯也是老師錯了”于是，教師此時給他們撥開云霧。這類具有思辨性的問題，適當給以提出，既鞏固知識，也引起學生的注意，引發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

2.活動法，為課堂增趣加味。愛動是初中生的主要身心特點，因此，課堂上讓學生動起來，主動參與到學習中的關(guān)鍵是，巧設(shè)活動，使學生參與活動，體現(xiàn)其主體地位，也增加課堂的魅力和趣味性。

如九年級的上冊，一個電腦程序員被殺，警方初步拘留了四個嫌疑犯……這個部分的學習，教師可以讓一個學生口述四個嫌疑犯的外貌的文字介紹，其他學生畫出四個嫌疑犯的肖像。多數(shù)學生對美術(shù)、對繪畫幾乎是零，于是，學生對自己、對同學的一個個大作，得前仰后合，活躍的課堂氣氛緊緊抓住學生們的學習熱情，為有效教學推波助瀾。

學習DIY時，讓學生在英語實踐上，手工制作一張賀卡，為媽媽、為爸爸、為老師、為朋友獻上祝福。同學們的作品洋溢著濃濃之情，誠摯的祝福、心底的心聲把學生引進“愛”的教育，既發(fā)展了實踐操作的能力，也滲透了德育教育，構(gòu)建了德育為先、智育為輔的精彩課堂。

3.情境法，加強直觀教學。作為英語教師，如果把教材當作概念化的講解、公式化的分析，而忽略了學習環(huán)境的烘托，課堂語言會平淡無奇，很難使學生全身心投入到學習中。為此，英語教學中，注重情境教學，運用實物、圖片、簡筆畫、插圖等強化學生的理解和識記。如學習ants、elephant、tortoise等時，圖片法增強直觀性，使單詞教學

事半功倍；學習語法現(xiàn)在完成時時，和進行時、過去時等的教學用一個時間數(shù)軸就可以使學生明晰幾種時態(tài)的用法區(qū)別，而引起新的時態(tài)的學習。學習Reading時，運用插圖也有助于課文的理解和把握，或引發(fā)學生的閱讀興趣。如學習22歲電腦程序員被殺，先看文章的插圖，就足以引發(fā)學生閱讀的興趣，誰殺的？為什么殺等等，帶著這些問題而投入到閱讀中。

二、 主攻句型，提升能力

能力的培養(yǎng)和提升是新課程標準的終極目標，也是素質(zhì)教育的根本要求，更是英語教學的主要任務(wù)之一。英語學習能力主要是聽、說、讀、寫的綜合技能的提高，而這技能離不開句型教學，離開句型，交際就沒法展開，口語交際、實際交流就會失去源頭活水。

英語教學中，教師每每抱怨學生參與意識不強、參與的興趣不高。追根求源，句型教學意識淡薄。如學習形容詞比較等級的用法，教師都會先說比較等級的構(gòu)成，再介紹其用法，把知識分解得淋漓盡致，也支離破碎。學生學的是一個個散打的動作和套路，缺少完整的訓練。如果the more the better的記憶，使學生對“the+比較級，the+比較級”的用法無需像記公式、套公式那樣對待英語的學習，并可以提高語言交際的能力。

教學有法，教無定法，只要我們一線教師在教學中，踐行新課改理念，注重教學創(chuàng)新和改革，學生在課堂上定會綻放生命的活力和青春的魅力，課堂教學定會精彩無限、魅力無窮，教學改革定會接觸累累碩果。

參考文獻：

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