趙云霞
摘 要:合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中,得到很多小學(xué)語(yǔ)文教師的認(rèn)可。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入合作教學(xué)模式符合時(shí)代發(fā)展的需求,也符合課程本身以及小學(xué)生身心發(fā)展的要求。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)了探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);合作學(xué)習(xí)
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式的必要性
1.合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的要求
教育部于2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育提出了“通過(guò)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),改善教學(xué)課程,從而發(fā)揮教育應(yīng)有的積極性”。新課程更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”的全新教學(xué)理念,即強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,注重優(yōu)化師生以及生生之間的關(guān)系。另外,《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主人。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與合作學(xué)習(xí)理論有很多的重合。
2.合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的要求
從我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的歷史來(lái)看,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是注入式教學(xué)、問(wèn)答式教學(xué)還是階段性教學(xué),都有共同的特點(diǎn),就是過(guò)于注重師生之間的互動(dòng)性,忽視了生生之間互動(dòng)在教學(xué)中的作用,忽視生生互動(dòng)的教學(xué)直接制約著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。想要改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀,就需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)通過(guò)師生和生生之間的互動(dòng)進(jìn)行教學(xué),改善了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視生生互動(dòng)缺點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)。
3.合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生身心發(fā)展的要求
實(shí)踐證明,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,生生之間的互動(dòng)對(duì)教學(xué)有很大的影響。小學(xué)生正處出身心迅速發(fā)展的時(shí)期,活潑好動(dòng)的性格使他們對(duì)游戲有很大的興趣,這也就意味著游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),單獨(dú)一個(gè)人是無(wú)法完成游戲的。合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生之間的互動(dòng),當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有趣的游戲時(shí),學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)習(xí)成績(jī)自然也會(huì)提高。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
1.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備
在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師對(duì)合作學(xué)習(xí)操作的正確性以及對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這就要求教師不但要對(duì)合作學(xué)習(xí)理論有一定的認(rèn)識(shí),也要在實(shí)踐環(huán)節(jié)下功夫。其中最為關(guān)鍵的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。合作分組沒(méi)有學(xué)生的好壞之分,而要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和年齡等因素來(lái)分組。通常情況下,小組分配規(guī)模越小越好,以4人為最佳。原因是4人小組可以進(jìn)一步通過(guò)組內(nèi)劃分成為2人小組,或通過(guò)整合成為8人小組。另外,要給每個(gè)小組取名,名字要有創(chuàng)意,要能提升小組學(xué)生的榮譽(yù)感。
2.合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施
首先,要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期間,教師已經(jīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教師要根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂監(jiān)控,對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察與記錄。通常情況下,小學(xué)生對(duì)教師的觀察與監(jiān)督非常敏感,所以教師要觀察小組合作學(xué)習(xí)中哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況最好,哪個(gè)小組需要進(jìn)行一定的干預(yù),哪個(gè)小組因意見(jiàn)不同容易產(chǎn)生糾紛。通過(guò)觀察形成合作學(xué)習(xí)的觀察記錄,以便為今后的合作學(xué)習(xí)提供借鑒。
其次,要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的保障。在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的小組學(xué)習(xí)時(shí)間。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)初期,教師不要過(guò)于計(jì)較時(shí)間的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)無(wú)論是教師還是學(xué)生,都需要經(jīng)過(guò)一定的適應(yīng)過(guò)程,并且只有花費(fèi)更多的時(shí)間,才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生之間可能會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論,此時(shí)教師需要提醒學(xué)生掌握好度,爭(zhēng)論也是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的碰撞。當(dāng)合作學(xué)習(xí)取得一定成果后,就可以對(duì)時(shí)間進(jìn)行控制,爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的成效。
3.合作學(xué)習(xí)的課后評(píng)價(jià)
任何學(xué)習(xí)行為都需要相應(yīng)的評(píng)價(jià),合作學(xué)習(xí)也不例外,沒(méi)有評(píng)價(jià)也就意味著沒(méi)有效果。因此,教師在教學(xué)之前,應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)植入學(xué)生的腦海,形成條件反射。而對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式也要進(jìn)行多樣化的選擇。比如,語(yǔ)言激勵(lì)法,通過(guò)教師對(duì)小組進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。又如,等待創(chuàng)新法,所謂的等待創(chuàng)新法就是在小學(xué)生學(xué)習(xí)思維陷入停滯時(shí),給學(xué)生一些時(shí)間或者通過(guò)眼神鼓勵(lì)等方式讓學(xué)生繼續(xù)思考,從而提升合作學(xué)習(xí)的真實(shí)性與生命力。再如,積累成長(zhǎng)法,針對(duì)每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)袋,把對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)裝進(jìn)成長(zhǎng)袋,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生了解在合作學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)足跡。
三、總結(jié)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)非常有效,雖然合作學(xué)習(xí)并不能完全解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題,但是教學(xué)效果最明顯。合作學(xué)習(xí)不僅在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有重要的作用,在其他科目的教學(xué)中也非常值得應(yīng)用。
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