劉瑾娟

[摘要]培養(yǎng)英語的實(shí)際運(yùn)用能力是開展英語教學(xué)的基本目標(biāo)，因此要在課堂當(dāng)中采取有效策略培養(yǎng)英語的應(yīng)用能力，以便能讓學(xué)生活學(xué)活用及學(xué)以致用。分析培養(yǎng)初中生英語運(yùn)用能力的常用策略，包括應(yīng)用對話教學(xué)法，培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語進(jìn)行會(huì)話的能力;采用三步教學(xué)法，培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語進(jìn)行讀寫的能力;使用任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)初中學(xué)生自主運(yùn)用初中英語的能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語運(yùn)用能力能力培養(yǎng)課堂教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）330058

初中英語的教學(xué)目標(biāo)不但包括幫助學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，并由此全面提升初中生運(yùn)用英語的能力，尤其是實(shí)踐能力。為了有效培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力，在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并始終將學(xué)生作為教學(xué)的中心，積極探索高效、科學(xué)的教學(xué)模式。本文分析了英語課堂中培養(yǎng)初中生英語應(yīng)用能力的相關(guān)策略，旨在保證課堂教學(xué)過程與新課標(biāo)的要求相符。

一、實(shí)施英語運(yùn)用能力三步教學(xué)，培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語進(jìn)行讀寫的能力

閱讀英語及采用英語進(jìn)行寫作的能力是運(yùn)用能力培養(yǎng)中的重要組成部分，為了在課堂中有效培養(yǎng)初中生的英語讀寫能力，可以采用三步教學(xué)法。在閱讀教學(xué)方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用略讀→尋讀→細(xì)讀三步循序閱讀的方法，以便充分理解與感悟英語篇章中的內(nèi)容。略讀時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀明確英語篇章的中心與大意，抓住段落句首、句尾及文章開頭和結(jié)尾。例如，在對“Rainy days make me sad”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先提出問題“What Tina think of the restaurant？”讓學(xué)生通過略讀尋找答案。尋讀的關(guān)鍵點(diǎn)在于及時(shí)找出關(guān)鍵性的定位詞，并利用定位詞展開閱讀，告知學(xué)生在尋讀的過程中不需要逐詞逐句閱讀，只需要找出關(guān)鍵詞即可，通過關(guān)鍵詞拓展文章大意。例如，在對“When was it invented？”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可采用以下問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“When was the phone invented？”細(xì)讀指的是讓學(xué)生精讀英語篇章中的句子，在精讀階段，教師需要講解相應(yīng)的語法知識，如在教學(xué)“It must belong to Carla”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講解“belong to someone”“much too”等短語。在英語寫作方面，也可以采用三步教學(xué)法，第一步是進(jìn)行專題閱讀教學(xué)，以做好寫作的準(zhǔn)備，第二步是讓學(xué)生在語篇中摘抄部分詞語及句型等，第三步指的是寫作實(shí)踐階段。在寫作實(shí)踐中，教師應(yīng)先確定文體與topic， ideas，確定后指導(dǎo)學(xué)生起草稿件，學(xué)生寫好第一稿之后，教師需要進(jìn)行檢查，包括檢查邏輯用語“but”“because”“or”及“and”等。

二、進(jìn)行英語運(yùn)用能力對話教學(xué)，培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語進(jìn)行會(huì)話的能力

培養(yǎng)英語聽說能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，只有提升學(xué)生對于英語的聽說能力，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用英語。對話教學(xué)具有針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂中應(yīng)用對話教學(xué)法不但能夠積極轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)觀念，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用，進(jìn)而有效協(xié)調(diào)課堂中的教學(xué)關(guān)系。在運(yùn)用對話教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)注重為學(xué)生提供表達(dá)自我、表達(dá)個(gè)性的平臺，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)到的英語知識進(jìn)行會(huì)話、交際，進(jìn)而確保在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)當(dāng)中有效培養(yǎng)英語運(yùn)用能力中的聽說能力。首先，應(yīng)注意在課堂教學(xué)中巧設(shè)情境，保證師生對話的順利進(jìn)行。在設(shè)置情境時(shí)，應(yīng)注意合理選擇語言材料，并將需要掌握的英語句型及詞匯等融入對話當(dāng)中，以保證學(xué)生在課堂中有話可說，并積極主動(dòng)參與課堂中的對話教學(xué)。

三、實(shí)施英語運(yùn)用能力任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)初中生自主運(yùn)用英語的能力

培養(yǎng)初中學(xué)生自主運(yùn)用英語的能力是新課標(biāo)的重要要求，也是培養(yǎng)英語語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，為了有效培養(yǎng)自主運(yùn)用英語的能力，可以在課堂中使用任務(wù)教學(xué)法。在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)，教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)任務(wù)，并讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)或分組完成任務(wù)，完成任務(wù)的方法包括閱讀及探究等。在完成任務(wù)的過程中適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生通過自己的努力解決英語問題，并由此牢固掌握英語知識及獲得自主運(yùn)用英語的能力。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循梯度性原則、合作性原則、情境真實(shí)與語言真實(shí)原則，保證學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以綜合發(fā)展自身對于英語的聽說讀寫能力，并將英語作為交流情感與表達(dá)思想的實(shí)用工具。例如，在對“Wheres my backpack？”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將物品所屬、所在位置作為話題任務(wù)，并采用以下方法分級完成任務(wù)：教師可在課堂中展示幻燈片與圖片，讓學(xué)生在觀看的過程中記錄各個(gè)物品所在的位置，隨后采用以下句型向?qū)W生提問“Where is/are...？ ”“It is/They are on/in...”等。讓學(xué)生采用上述句型回答問題，能夠在完成任務(wù)時(shí)有效鞏固課堂知識，還鍛煉了學(xué)生自主運(yùn)用及引申語法知識的能力，包括運(yùn)用“These/Those are...”。

在初中英語課堂中應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)模式，通過采用高效化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法有效培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語知識的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力時(shí)，還應(yīng)把握好層次化的原則，保證不同層次學(xué)生運(yùn)用英語的能力均可以得到有效培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯黃曉）