周小莉

[摘要]為了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、自我探索與實(shí)踐等能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方法及其操作步驟進(jìn)行深入探討與分析，以期為一線教學(xué)提供參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]體育課堂“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方法操作步驟

[中圖分類號(hào)]G633.96[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330086

“導(dǎo)—析—練”，顧名思義，“導(dǎo)”的主體是教師，客體是學(xué)生，即教師引導(dǎo)或是指導(dǎo)學(xué)生;而“析”與“練”的主體是學(xué)生，客體是教師，“析”是分析、反思的意思，“練”是練習(xí)、實(shí)踐的意思。綜合來(lái)講“導(dǎo)—析—練”就是體育課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)監(jiān)督下學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)與實(shí)踐，反復(fù)思考分析學(xué)練內(nèi)容，循序漸進(jìn)地達(dá)到教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的過(guò)程。筆者認(rèn)為“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方法是在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，在教學(xué)條件適宜的情況下，采用不同的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生最大限度掌握運(yùn)動(dòng)技能。

一、“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方法闡述

“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方法是指在學(xué)生隨意練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握正確或是高效的提升技能的方式方法，屬于探究教學(xué)，是素質(zhì)教育的范疇，有利于實(shí)現(xiàn)從授“魚(yú)” 到授“漁”的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方法不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，還非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);它不再局限于關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重知識(shí)、技能學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生綜合能力的提升。

舉例來(lái)講，在一節(jié)立定跳遠(yuǎn)課堂教學(xué)中，要求學(xué)生“以肩關(guān)節(jié)為軸直臂擺動(dòng)，尤其注意在蹬地起跳的一瞬間，擺臂速度要加快”，傳統(tǒng)教學(xué)中只是單一講解如何在練習(xí)蹬地起跳瞬間加快擺臂的速度;而在“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方法引導(dǎo)下，教師會(huì)向?qū)W生講解為什么要在蹬地起跳的瞬間加快擺臂的速度，因?yàn)椤耙约珀P(guān)節(jié)為軸，直臂擺動(dòng)”可以增大擺臂的轉(zhuǎn)動(dòng)半徑，提高蹬地起跳時(shí)的初速度，利于身體靜止的狀態(tài)克服慣性等。通過(guò)不斷向?qū)W生傳授“為什么”的教學(xué)內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生分析體育技術(shù)動(dòng)作的能力，還可以提高自我糾正動(dòng)作的能力，也有利于學(xué)生把學(xué)到的對(duì)知識(shí)與技能分析的能力遷移到類似動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)中。

“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方法，符合新課改的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從授“魚(yú)”到授“漁”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這是新課程改革的要求，更是終身體育意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。它更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教學(xué)程序的豐富多彩，它在教師有導(dǎo)，學(xué)生有練、有析的過(guò)程中，不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考與分析的能力。特別是在體育學(xué)科教學(xué)中更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性，從而為學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)和終身體育觀的建立奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方法操作步驟

“導(dǎo)—析—練”教學(xué)策略的本質(zhì)主要是解決教師“如何導(dǎo)”、學(xué)生“如何析”“如何練”的問(wèn)題。它倡導(dǎo)的是在“疑中學(xué)與導(dǎo)”（即問(wèn)題的引出），“學(xué)中思與析”（即問(wèn)題的分析與思考），“思中練與練”（即問(wèn)題的解決）。其中“導(dǎo)”貫穿課堂始終，為教師行為，而“學(xué)” “思” “練”皆為學(xué)生行為，它體現(xiàn)了民主課堂的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的主體意識(shí)和主體地位得到體現(xiàn)。

“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方法的一般操作程序?yàn)椋簡(jiǎn)栴}的提出——問(wèn)題的分析及認(rèn)知理解——可行性問(wèn)題初步解決的方法——實(shí)驗(yàn)性練習(xí)——驗(yàn)證練習(xí)——結(jié)論評(píng)價(jià)。但有些教師卻認(rèn)為“導(dǎo)—析—練”是先練、后導(dǎo)、最后析的過(guò)程，這明顯是對(duì)“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方法理解上的一個(gè)誤區(qū)。如果學(xué)生在練習(xí)之前沒(méi)有教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生上課上什么？如在籃球三步上籃技術(shù)或是其他復(fù)雜性技術(shù)教學(xué)中，沒(méi)有教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，“學(xué)生練習(xí)什么”“怎么練習(xí)”等問(wèn)題將會(huì)演變?yōu)檎n堂教學(xué)的重難點(diǎn)，整個(gè)課堂將會(huì)圍繞這些問(wèn)題而展開(kāi)，從而導(dǎo)致教學(xué)偏離初衷，教學(xué)目標(biāo)也不易實(shí)現(xiàn)。因此，這種情況下不僅需要教師在動(dòng)作上給予指導(dǎo)，還需要教師在語(yǔ)言上給予關(guān)鍵性指導(dǎo)。而對(duì)于技術(shù)性不強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或是在復(fù)習(xí)課、考核課、綜合課中，依然需要教師的“導(dǎo)”，只是此時(shí)的“導(dǎo)”主要偏向于語(yǔ)言性指導(dǎo)或是糾錯(cuò)。

三、小結(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，教師與學(xué)生是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，但在“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程中則是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，因此，需要注重教師如何“導(dǎo)”，學(xué)生如何“析” “練”，注重師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換。但目前來(lái)說(shuō)，各階層的研究者對(duì)于該教學(xué)方法大多偏向于理論層面的研究，提出的理論運(yùn)用不到實(shí)踐當(dāng)中，與實(shí)踐相脫離，一線的體育教師雖然有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但又缺乏相關(guān)理論作支撐，很難提出有建設(shè)性的建議。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師怎樣主導(dǎo)，學(xué)生又怎么作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中該如何去控制，需要各階層研究者學(xué)術(shù)理論的支撐和一線教師經(jīng)驗(yàn)的保障，只有二者有機(jī)地結(jié)合，才能提出有針對(duì)性、合理化的建議。

（責(zé)任編輯柳紫）