姚孌喜

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端也漸漸暴露了出來，現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)中非指導(dǎo)性教學(xué)已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。針對小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)與非指導(dǎo)性教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行了分析，探討了非指導(dǎo)性教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：非指導(dǎo)性教學(xué)方法；小學(xué)；語文教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的明示教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，在現(xiàn)代化不斷發(fā)展的今天，教學(xué)的方式從最開始的灌輸式轉(zhuǎn)變到現(xiàn)如今的自主式?，F(xiàn)代教育更看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，非指導(dǎo)性教學(xué)方法在小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了其明顯的優(yōu)勢。

一、非指導(dǎo)性教學(xué)的內(nèi)涵

非指導(dǎo)性教學(xué)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國，由羅杰斯提出，他強(qiáng)調(diào)在教育中要講究指導(dǎo)的間接性和啟發(fā)性，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力是與生俱來的，教學(xué)的目的是給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，不要束縛學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，以達(dá)到釋放其創(chuàng)造力的目的。教師在教學(xué)過程中是給學(xué)生提供教學(xué)方法的，不是教學(xué)生學(xué)什么，在學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，教師只是充當(dāng)顧問的角色。在學(xué)習(xí)的過程中，由學(xué)生自己決定學(xué)什么、怎樣學(xué)，教師只是在學(xué)生有需求的時(shí)候參與相關(guān)的討論，而不是做課堂的操作者。

非指導(dǎo)性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.以學(xué)生為發(fā)展目標(biāo)

非指導(dǎo)性教學(xué)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的目的也是一切為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)以提出問題為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愿望，自己討論出想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.輕松的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂模式只是說教式，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面聽講記筆記，完全是被動(dòng)的。非指導(dǎo)性的教學(xué)方法，提出者羅杰斯把良好的心理氣氛視為比學(xué)習(xí)技能更加重要的教學(xué)因素，在學(xué)習(xí)氛圍的營造中一定要讓學(xué)生感受到輕松愉快的氛圍，這種愉快的氛圍不只是在課堂上，更重要的是要讓學(xué)生在心理氛圍上同樣輕松、愉悅。

3.教師角色的變化

在非指導(dǎo)性教學(xué)中，羅杰斯提出教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不是主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍。

非指導(dǎo)性教學(xué)提倡的是有意義的自由學(xué)習(xí)觀，反對傳統(tǒng)教學(xué)中的“無意義學(xué)習(xí)”，即向?qū)W生灌輸教材上的知識(shí)，沒有涉及感情或者是個(gè)人的意義。羅杰斯認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生全身心、全方位的發(fā)展性學(xué)習(xí)，而不是簡單的知識(shí)積累。有意義的學(xué)習(xí)宗旨是不在于學(xué)到多少知識(shí)，而在于學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中感受各種經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

二、非指導(dǎo)性教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

課堂教學(xué)是人與人之間進(jìn)行交流互動(dòng)的復(fù)雜過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，并且總是以命令式的方式領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是非指導(dǎo)性教學(xué)正好與之相反，是在其教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而不是用直接告訴或者是命令式的方式領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生。非指導(dǎo)性的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受，學(xué)生在這一過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，看到自己力量的發(fā)揮，從而獲得美的體驗(yàn)。

非指導(dǎo)性教學(xué)讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過程中的主體，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，讓學(xué)生逐漸把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事情，把教師希望的教學(xué)結(jié)果當(dāng)作是自己在學(xué)習(xí)中的追求。

學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中依賴性比較強(qiáng)，總是過分依賴教師，非指導(dǎo)性教學(xué)有助于減少學(xué)生的依賴性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生的主體地位愈鞏固，自身的主體性發(fā)展就愈強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的主體性發(fā)展愈強(qiáng)，它的主體地位也就愈加鞏固。

非指導(dǎo)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生良好的心理氛圍，提出者羅杰斯認(rèn)為，良好的心理氣氛比教學(xué)技能更加重要，在良好的心理氛圍中，學(xué)生的情緒與情感能夠完全釋放出來，學(xué)生在這種氛圍中能夠進(jìn)行自由表達(dá)，并且能夠發(fā)現(xiàn)潛藏在自身巨大的學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)語文的特點(diǎn)及非指導(dǎo)性教學(xué)的應(yīng)用

小學(xué)語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最具核心地位的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展有很重要的作用。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生的成長和教學(xué)過程中的師生交往，而非指導(dǎo)性教學(xué)能夠更好地體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)新理念。

案例：在沈陽市某小學(xué)四年級的語文課堂上，學(xué)生在進(jìn)行討論，這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是《爬山虎的腳》，學(xué)生在上課前已經(jīng)做好了相關(guān)的資料調(diào)查，如，對作者葉圣陶的相關(guān)了解以及對爬山虎這種植物的觀察。在課堂開始之后，學(xué)生以小組的形式對自己了解到的知識(shí)進(jìn)行輪流講解，教師在講臺(tái)下面聽，對學(xué)生講的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充與說明。這種形式讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

語文學(xué)科涉及的知識(shí)面非常廣，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)到語文的相關(guān)知識(shí)，還可以在課外通過非常多的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的社會(huì)性?，F(xiàn)如今各種讀物的大量出現(xiàn)，使學(xué)生有更多的途徑可以進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在閱讀的過程中，教師要教給學(xué)生基本的閱讀方法，讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些方法進(jìn)行獨(dú)立閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生要自己解決遇到的問題，教師在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。這種非指導(dǎo)性的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生把讀書完全當(dāng)成自己的事情，學(xué)生在遇到生字的時(shí)候，不會(huì)依賴教師進(jìn)行正音，而是借助字典等工具書自行解決。

小學(xué)語文是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，學(xué)生要通過自身的語言實(shí)踐與獨(dú)立思考，把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧和能力，教師要改變明示的教學(xué)方法，運(yùn)用非指導(dǎo)性教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主體驗(yàn)，主動(dòng)提出質(zhì)疑，把書本中的知識(shí)變成自己的財(cái)富。

非指導(dǎo)性的教學(xué)方式注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，把單純的知識(shí)傳授變?yōu)閱l(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，在遇到問題的時(shí)候能夠大膽地提出質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

語文是縮寫在教科書上的生活，它是對生活中的多種存在進(jìn)行的細(xì)致描述。小學(xué)語文在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該用開朗與客觀的態(tài)度面對學(xué)生，不是讓學(xué)生去認(rèn)同所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在學(xué)習(xí)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對問題的見解，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，充分滿足學(xué)生的求知欲望。非指導(dǎo)性教學(xué)方法能夠很好地做到這些，這種教學(xué)手段值得廣大教育工作者學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡落.非指導(dǎo)性教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[2]劉宗超.非指導(dǎo)性教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中學(xué)時(shí)代，2014（22）.

編輯 韓 曉