摘 要：本文著重探討了在高職的中國(guó)民族民間音樂課程中，應(yīng)注重從音樂本體的實(shí)際操作入手，以民間音樂的風(fēng)格習(xí)唱為核心，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)深入到以音樂學(xué)的方法進(jìn)行音樂本體背后的音樂文化解讀。并從課堂教學(xué)的角度進(jìn)一步探討了在民族民間音樂習(xí)唱的過程中，如何讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地做到風(fēng)格的準(zhǔn)確把握。

關(guān)鍵詞：高職；中國(guó)民族民間音樂；風(fēng)格習(xí)唱；課堂教學(xué)

本文認(rèn)為高職的民間音樂課程在教學(xué)的思路和課堂教學(xué)中具有自身的特點(diǎn)，所關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是音樂本體；并通過具體作品的習(xí)唱，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與到民族民間音樂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而使學(xué)生熱愛我國(guó)傳統(tǒng)民間音樂，真正使我國(guó)的傳統(tǒng)民族民間音樂繼承和發(fā)揚(yáng)下去。

1 談?wù)n堂教學(xué)的基本思路和方法

1.1 教學(xué)的基本目標(biāo)

本課程教學(xué)的基本目標(biāo)有三：要傳授傳統(tǒng)民間音樂的精髓；要培養(yǎng)良好的審美趣味；要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂的關(guān)注與興趣。

首先，傳授傳統(tǒng)民間音樂的精髓。本文認(rèn)為，對(duì)于高職音樂教育而言，本課程更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。例如，聽、唱、寫等。因此，把握傳統(tǒng)音樂的精髓首先應(yīng)該從風(fēng)格入手，在通過大量的實(shí)踐掌握了不同風(fēng)格的民間音樂后，才能對(duì)諸如創(chuàng)作過程的集體性、傳播方式的口頭性、音樂曲調(diào)的易變性等這樣一些民間音樂的基本特征進(jìn)行理解，才有可能真正做到把握傳統(tǒng)音樂的精髓。

其次，培養(yǎng)傳統(tǒng)民間音樂審美的培養(yǎng)。當(dāng)代，在流行音樂成為群眾基礎(chǔ)最強(qiáng)的音樂類型的大背景下，學(xué)生們往往把自己的音樂審美經(jīng)驗(yàn)限定在流行音樂的范疇中，這與他們的人生經(jīng)歷是密切聯(lián)系的。因此，需要通過本課程的學(xué)習(xí)，通過親身的實(shí)踐和感受傳統(tǒng)民間音樂，學(xué)會(huì)用傳統(tǒng)民間音樂特有的語言和審美方式去理解和體驗(yàn)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂的關(guān)注與興趣。傳統(tǒng)民間音樂作為一種文化，它的傳承與發(fā)展最終是要靠“人”來進(jìn)行的，因?yàn)槿魏挝幕际侨祟惣w創(chuàng)造的結(jié)果。如果某種文化形態(tài)沒有了“人”的傳承與發(fā)展，那么這種文化也就成了“標(biāo)本”，而且不具備生命力了。因此本課程最終是要培養(yǎng)繼承我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的“人”，并且讓他們從被動(dòng)接受逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)關(guān)注。

1.2 基本的教學(xué)方法

關(guān)于本課程的教學(xué)方法很多，筆者從自己以往的教學(xué)工作中總結(jié)了幾點(diǎn)基本的原則：

（1）深入淺出，通俗易懂。作為教師，首先應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)對(duì)象，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，使用不同的教學(xué)語言。教師在授課的過程中要將對(duì)本科甚至更高層次的學(xué)生授課的方式區(qū)別開來，更不能像做學(xué)術(shù)報(bào)告一樣，使用學(xué)術(shù)性過強(qiáng)的語言，而是要使用通俗易懂、深入淺出的語言。授課過程中，要多用實(shí)例，并且做到把理論問題形象化。

（2）強(qiáng)調(diào)本體，適當(dāng)深入。所謂強(qiáng)調(diào)本體，就是要強(qiáng)調(diào)音樂本體，也就是要針對(duì)具體的傳統(tǒng)民間音樂作品，來展開聽、唱、分析；根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的程度以及學(xué)生的能力，視情況加入根據(jù)音響記譜的訓(xùn)練?？傊?，課堂授課的重心是圍繞著音樂作品。所謂適當(dāng)深入，就是在學(xué)生通過對(duì)音樂本體進(jìn)行了實(shí)踐，并獲得了一定的審美體驗(yàn)之后，再適當(dāng)?shù)貙⑴c音樂作品相關(guān)的文化背景引入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)音樂本體與文化背景之間的聯(lián)系，從而使得學(xué)生對(duì)音樂本體做到“知其然，知其所以然”，全面提高學(xué)生的審美能力。

（3）教師引導(dǎo)，鼓勵(lì)參與。在課堂教學(xué)中，教師的適時(shí)引導(dǎo)與學(xué)生的參與程度決定了一堂課的成敗。試想，一堂完全由教師自我演講，而學(xué)生只是被動(dòng)接受甚至完全沒有參與的課，對(duì)于學(xué)生來說將會(huì)多么枯燥和乏味。因此本課程，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的參與和實(shí)踐。通過引導(dǎo)和參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也鍛煉了他們的音樂實(shí)踐能力，使他們對(duì)勞動(dòng)號(hào)子音樂產(chǎn)生的原因也有更加深入的認(rèn)識(shí)和理解。

2 民間音樂風(fēng)格模唱——旋律風(fēng)格掌握在具體教學(xué)中所應(yīng)注意的關(guān)鍵

2.1 注意唱詞的方言特點(diǎn)

民間音樂風(fēng)格模唱在唱詞上要求必須模仿具體作品原本的方言土語，因?yàn)榉窖缘陌l(fā)音特征與我國(guó)的民間音樂歌唱緊密相連?？梢源竽懙卣f，所有地方原生態(tài)的民間音樂，只要是人聲演唱的，都是用方言來演唱的，雖然用轉(zhuǎn)譯為漢語普通話的歌詞演唱也可以行得通，但是會(huì)失去很多音樂特有的韻味。

下面以一首江蘇民歌《孟姜女》①為例。這首民歌屬于漢族民歌中的小調(diào)體裁，一共四句歌詞，以兩對(duì)上下句構(gòu)成，結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了典型的南方漢族民歌特點(diǎn)。南方小調(diào)如同江南水鄉(xiāng)的人文和地理一樣，具有婉轉(zhuǎn)細(xì)膩的特點(diǎn)。從音樂本體的角度來說，除了旋律本身的因素外，語言是其中很重要的因素。對(duì)于江蘇、浙江等地方的語言，常常用“吳儂軟語”來形容，如果用普通話來唱，就無法將這首小調(diào)那婉轉(zhuǎn)細(xì)膩、略帶惆悵和哀婉的情緒表達(dá)出來。因此，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)用江蘇地方特點(diǎn)的發(fā)音來咬字。在學(xué)生掌握了這些不同于普通話的咬字發(fā)音后，再放入旋律中演唱，就能夠體現(xiàn)這首江蘇民歌本身的地方特色了。

誠(chéng)然，我國(guó)地域廣大、方言眾多，教師無法去花大量的時(shí)間進(jìn)入各個(gè)地方去學(xué)習(xí)方言，因此最直接的方法是聽原生態(tài)歌手演唱的錄音。根據(jù)錄音，弄清楚歌詞的發(fā)音特點(diǎn)。當(dāng)然，教民間音樂的教師，平時(shí)里要注意積累，多看多聽各種民歌、戲曲、曲藝，不斷地模仿和學(xué)習(xí)。

2.2 注重樂譜之外的信息——腔

我國(guó)的民間音樂，很多原本是沒有傳譜的，因?yàn)槊耖g音樂本身最大的一個(gè)特點(diǎn)就是口傳心授。這個(gè)特點(diǎn)賦予了音樂極大的隨機(jī)性和再創(chuàng)造性。但是音樂又具有不易保存的特性，因此目前公開出版發(fā)行的各類民間音樂類教材都會(huì)包含大量的譜例，這些譜例為民間音樂的習(xí)唱提供了巨大的方便。但是，教師再教的過程中，又必須要注意一個(gè)問題，就是這些譜例僅僅只能作為習(xí)唱的參考，而不能作為標(biāo)準(zhǔn)。這是因?yàn)槲覈?guó)的民間音樂存在大量的非固定音高因素——腔，雖然在譜面上以裝飾音的記譜法有一定體現(xiàn)，但是卻非常不完善，因此還需要用傳統(tǒng)的口傳心授方法作為補(bǔ)充。

2.3 適當(dāng)深入到理論中去

雖然高職的民間音樂課程提倡以音樂的模唱為主，但是也不能停留在純粹的感性認(rèn)識(shí)上，可以在學(xué)唱了一定數(shù)量的具有代表性的山歌、號(hào)子、小調(diào)作品后，啟發(fā)學(xué)生討論某一類型音樂的共同之處，然后再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)和講解。這樣顯然會(huì)比一上來就講概況、歷史沿革、風(fēng)格特征等內(nèi)容要更容易讓學(xué)生理解和接受。更好的方式則是教師在教唱民歌的過程中將理論性內(nèi)容有機(jī)地融合進(jìn)去。

綜上所述，高職的民間音樂教學(xué)課應(yīng)以“模唱”民間音樂為主，突出高職的實(shí)踐性特征。因筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，提出上述拙見，請(qǐng)各方批評(píng)指正。

注釋：①“文化部21世紀(jì)藝術(shù)教育大系示范教材——中國(guó)音樂學(xué)院附中‘中國(guó)民族音樂必修課教材——高等職業(yè)教育藝術(shù)選修教材”《民間歌曲》，上海音樂出版社/上海文藝音像電子出版社，第79頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介：齊磊（1978—），浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系理論教研室講師，主要從事音樂學(xué)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)與研究。